“地理實(shí)踐力”為四大核心素養(yǎng)之一。目前,國內(nèi)教育界比較關(guān)注地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面的研究,但是對地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的研究較少,然而地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)體系可以使得高中生的地理實(shí)踐力評價(jià)更客觀、科學(xué)。因此,構(gòu)建科學(xué)的地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)體系十分必要。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、定量統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法為研究方法,基于地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于地理實(shí)踐力評價(jià)的理念、前人在地理實(shí)踐力上的相關(guān)研究、地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)篩選的調(diào)查以及相關(guān)專家意見,從知識層面、技能層面、素養(yǎng)層面構(gòu)建了高中生地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)體系。本文主要研究結(jié)論包括:（一）地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括知識、技能、素養(yǎng)等層面內(nèi)容,其中,知識層面是前提,技能層面是保證,這兩個層面是基礎(chǔ)性的評價(jià);素養(yǎng)層面體現(xiàn)了學(xué)生心理品質(zhì)和個人素質(zhì),這一層面的評價(jià)是最高一級的評價(jià)。這三個層面在評價(jià)水平和要求上體現(xiàn)了由淺入深,層層遞進(jìn)。（二）當(dāng)下高中生地理實(shí)踐力評價(jià)存在以下問題:教師對于學(xué)生的地理實(shí)踐力評價(jià)意識不強(qiáng)、進(jìn)行地理實(shí)踐力評價(jià)時評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容不夠系統(tǒng)和層次性、忽視情感的評價(jià)、關(guān)于地理實(shí)踐力評價(jià)的理論知識較少。（三）高中生地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)體系包括知... 

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1.緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究動態(tài)
        1.3.1 國外的研究動態(tài)
        1.3.2 國內(nèi)研究動態(tài)
        1.3.3 國內(nèi)外研究動態(tài)評述
    1.4 研究方法與思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
2.相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 地理實(shí)踐力概念
        2.1.2 地理實(shí)踐力分類
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 CIPP評價(jià)理論
        2.2.2 發(fā)展性評價(jià)理論
        2.2.3 多元智力理論
3.高中生地理實(shí)踐力評價(jià)的現(xiàn)狀
    3.1 高中生地理實(shí)踐力評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查
        3.1.1 基于問卷調(diào)查法和訪談法的問卷設(shè)計(jì)
        3.1.2 調(diào)查結(jié)果與分析
    3.2 當(dāng)下高中生地理實(shí)踐力評價(jià)存在的問題
        3.2.1 教師評價(jià)意識不強(qiáng)
        3.2.2 忽視情感評價(jià)
        3.2.3 評價(jià)中主體單一
        3.2.4 評價(jià)內(nèi)容多,難度大
        3.2.5 缺少系統(tǒng)化的地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)
        3.2.6 關(guān)于地理實(shí)踐力評價(jià)理論知識較少
4.高中生地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)的建立
    4.1 構(gòu)建地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)的原則
        4.1.1 科學(xué)性原則
        4.1.2 主體性原則
        4.1.3 目的性原則
        4.1.4 差異性原則
        4.1.5 層次性原則
        4.1.6 操作性原則
    4.2 構(gòu)建地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)的依據(jù)
        4.2.1 以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價(jià)理念為指導(dǎo)思想
        4.2.2 基于前人的相關(guān)研究
        4.2.3 基于地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)篩選及重要性程度調(diào)查
    4.3 不同層面的地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)體系的確立
        4.3.1 三個層面的評價(jià)指標(biāo)的修正
        4.3.2 三個層面的評價(jià)指標(biāo)的擬定
        4.3.3 三個層面評價(jià)指標(biāo)權(quán)重體系的構(gòu)建
        4.3.4 高中生地理實(shí)踐力評價(jià)指標(biāo)量表的確定及使用
5.研究結(jié)論及展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 創(chuàng)新及不足
        5.2.1 創(chuàng)新之處
        5.2.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的評價(jià)研究——以另類評價(jià)法為例[J]. 趙鵬彬.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2018(20)
[2]基于PTA量表法的高中生地理實(shí)踐力評價(jià)研究[J]. 袁靜,章莉,唐光祥.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2018(19)
[3]地理實(shí)踐力:概念、內(nèi)涵和評價(jià)[J]. 羅棋仁,余茜茜.  地理教育. 2018(06)
[4]高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)及評價(jià)方案[J]. 黃榕青,陳杰.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2018(05)
[5]地理實(shí)踐力視域下的2017年地理高考卷分析[J]. 任銀鳳.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(04)
[6]培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力[J]. 邵長文.  中國校外教育. 2018(02)
[7]“地理實(shí)踐力”落地生根的方法討論——基于“熱力環(huán)流”課例的評述[J]. 劉穎華.  農(nóng)家參謀. 2017(15)
[8]基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[J]. 汪建國.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2017(01)
[9]高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑與評價(jià)[J]. 陸芷茗.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(23)
[10]高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的主要問題及建議[J]. 孫競航,劉恭祥.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(21)

碩士論文
[1]重慶市高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀及其對策研究[D]. 張怡.重慶師范大學(xué) 2018
[2]高中生地理實(shí)踐力評價(jià)研究[D]. 吳蕓.華中師范大學(xué) 2018
[3]基于小組合作探究教學(xué)的高中生地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 王慶.四川師范大學(xué) 2018
[4]高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究[D]. 楊蘋.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[5]基于地理核心素養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)研究[D]. 英若楓.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[6]基于地理核心素養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與效果測評[D]. 侯瑜.陜西師范大學(xué) 2017
[7]高中生地理實(shí)踐力評價(jià)方案研究[D]. 趙玉.南京師范大學(xué) 2017
[8]中學(xué)地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)[D]. 陳佼.華中師范大學(xué) 2007
[9]中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D]. 王小禹.東北師范大學(xué) 2006



本文編號：3714563