自本世紀的第二個十年以來,數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和更迭速度超越了以往的任何時代。數(shù)字技術(shù)一方面以更快的速度推動人類社會走向數(shù)字化,甚至是智能化;另一方面也對人類發(fā)展提出了新要求,即什么樣的人是適應數(shù)字時代發(fā)展,以及符合數(shù)字社會發(fā)展所需的人才。為此,世界各國和國際組織紛紛對數(shù)字時代的人才給出了相應標準,我國也在著力推動“立德樹人”和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。但是,上述行動只是為數(shù)字時代的人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向,而如何培養(yǎng)人才始終應回歸到落實層面,聚焦于發(fā)展教師執(zhí)行人才培養(yǎng)所需的勝任力。值得關(guān)注的是,在教育信息化1.0階段,我國對中小學教師的發(fā)展和培訓主要聚焦于信息技術(shù)應用能力,有效提升了我國教師的信息素養(yǎng)。但到了教育信息化2.0階段,面對信息化教育教學中逐步凸顯的問題,以及落實“立德樹人”和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的艱巨任務,素養(yǎng)層面的信息技術(shù)應用能力已難以滿足教師勝任今后數(shù)字教育工作的需求,應重點轉(zhuǎn)向發(fā)展我國教師的數(shù)字勝任力（digital competence）。而既有研究顯示,我國對數(shù)字勝任力和教師數(shù)字勝任力的研究極少,亟需開展面向我國中小學教師的數(shù)字勝任力研究與實踐。為此,本研究圍繞這一主題,按照從素... 

【文章頁數(shù)】：296 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、時代響應：數(shù)字技術(shù)正重新“定義”人才的能力標準
        二、現(xiàn)實問題：我國教師在數(shù)字教學工作中面臨嚴峻挑戰(zhàn)
        三、問題本質(zhì)：我國教師發(fā)展亟須從基本素養(yǎng)向勝任力轉(zhuǎn)變
    第二節(jié) 既有研究
        一、國外教師數(shù)字勝任力的不同認識
        二、國外教師數(shù)字勝任力要素模型的不同觀點
        三、我國研究者對數(shù)字勝任力的初步認識
    第三節(jié) 研究問題
    第四節(jié) 研究意義
    第五節(jié) 研究創(chuàng)新
    第六節(jié) 研究方法
    第七節(jié) 研究路線
第二章 數(shù)字勝任力的本質(zhì)透視
    第一節(jié) 從素養(yǎng)到勝任力的本質(zhì)轉(zhuǎn)變
        一、何為勝任力
        二、勝任力的基本內(nèi)涵及特點
        三、勝任力與素養(yǎng)的本質(zhì)差異
    第二節(jié) 從信息/數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字勝任力的本質(zhì)轉(zhuǎn)變
        一、何為數(shù)字勝任力
        二、數(shù)字勝任力的基本內(nèi)涵及特點
        三、數(shù)字勝任力與信息/數(shù)字素養(yǎng)的本質(zhì)差異
    第三節(jié) 數(shù)字勝任力：教師勝任未來教育工作的關(guān)鍵能力
        一、時代精神：數(shù)字勝任力是時代發(fā)展的需要
        二、國際趨勢：促進教師參與國際競爭與合作
        三、現(xiàn)實需求：教師勝任數(shù)字教育工作的需要
    第四節(jié) 本章小結(jié)
第三章 教師數(shù)字勝任力的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵解析
    第一節(jié) 教師數(shù)字勝任力的理論基礎(chǔ)
        一、勝任力理論
        二、技術(shù)—績效鏈模型
        三、教學設(shè)計理論
        四、斯滕伯格的智力三元論
    第二節(jié) 教師數(shù)字勝任力的多維審視
        一、技術(shù)哲學：“人—技”視域的教師數(shù)字勝任力
        二、人格心理學：行為內(nèi)部傾向視域的教師數(shù)字勝任力
        三、組織行為學：“個人—組織”視域的教師數(shù)字勝任力
        四、人才培養(yǎng)觀：發(fā)展學生核心素養(yǎng)視域的教師數(shù)字勝任力
    第三節(jié) 教師數(shù)字勝任力的運作過程
        一、內(nèi)部視角：教師數(shù)字勝任力的內(nèi)部運作過程
        二、外部視角：教師數(shù)字勝任力的外部互動過程
    第四節(jié) 教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵及界定
        一、教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵
        二、教師數(shù)字勝任力的界定
        三、教師數(shù)字勝任力與TPACK的本質(zhì)差異
    第五節(jié) 教師數(shù)字勝任力的外在表現(xiàn)
        一、在教學中創(chuàng)新應用數(shù)字技術(shù)
        二、新技術(shù)情境中的適應性遷移
        三、數(shù)字技術(shù)應用的監(jiān)督與調(diào)節(jié)
        四、合乎數(shù)字技術(shù)倫理的價值觀
    第六節(jié) 本章小結(jié)
第四章 發(fā)展教師數(shù)字勝任力的中外經(jīng)驗與比較分析
    第一節(jié) 教師數(shù)字勝任力“標準”的中外經(jīng)驗
        一、教師數(shù)字勝任力“標準”的國外視野
        二、教師數(shù)字勝任力“標準”的中國經(jīng)驗
    第二節(jié) 教師數(shù)字勝任力“標準”的比較分析
        一、教師數(shù)字勝任力“標準”之間的差異
        二、教師數(shù)字勝任力“標準”的共同關(guān)注
    第三節(jié) 教師數(shù)字勝任力“標準”的反思與啟示
        一、對我國教師數(shù)字勝任力的發(fā)展反思
        二、國內(nèi)外“標準”對本研究的啟示
    第四節(jié) 本章小結(jié)
第五章 教師數(shù)字勝任力的構(gòu)成要素及模型初構(gòu)
    第一節(jié) 本章的研究方法與研究思路
        一、本章采用的研究方法
        二、本章的基本研究思路
    第二節(jié) 教師數(shù)字勝任力的需求分析
        一、我國教師職業(yè)的多維審視
        二、我國教師數(shù)字勝任力的需求調(diào)查
        三、我國教師數(shù)字勝任力的需求討論
    第三節(jié) 教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的初步凝練
        一、教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的凝練原則
        二、初步凝練的教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素
    第四節(jié) 教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的專家驗證
        一、咨詢專家與專家問卷的確定
        二、第一輪專家咨詢過程與結(jié)果
        三、第二輪專家咨詢過程與結(jié)果
        四、專家咨詢結(jié)果的可靠性分析
    第五節(jié) 教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的闡釋及初步模型
        一、教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的闡釋
        二、教師數(shù)字勝任力模型的初步構(gòu)建
    第六節(jié) 本章小結(jié)
第六章 教師數(shù)字勝任力模型的完善與實證應用
    第一節(jié) 本章的研究方法與研究思路
        一、本章采用的研究方法
        二、本章的基本研究思路
    第二節(jié) 教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的權(quán)重確定
        一、教師數(shù)字勝任力層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
        二、教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的權(quán)重計算
        三、教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的權(quán)重分析
    第三節(jié) 教師數(shù)字勝任力模型的完善與分析
        一、教師數(shù)字勝任力模型的修訂完善
        二、教師數(shù)字勝任力模型的優(yōu)點分析
    第四節(jié) 對我國教師數(shù)字勝任力水平的調(diào)查分析
        一、調(diào)查目的與調(diào)查對象
        二、問卷項目分析與信效度檢驗
        三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的加權(quán)說明
        四、教師數(shù)字勝任力整體水平的結(jié)果分析
        五、不同性別教師的數(shù)字勝任力水平差異
        六、不同年齡教師的數(shù)字勝任力水平差異
        七、不同職稱教師的數(shù)字勝任力水平差異
        八、不同地區(qū)教師的數(shù)字勝任力水平差異
        九、不同工作績效教師的數(shù)字勝任力水平差異
    第五節(jié) 本章小結(jié)
第七章 研究總結(jié)、建議與展望
    第一節(jié) 研究總結(jié)
    第二節(jié) 對策建議
        一、加速推進從素養(yǎng)到勝任力的發(fā)展轉(zhuǎn)向
        二、盡快制定專門的教師數(shù)字勝任力標準
        三、持續(xù)推動教師培訓的差異化和常態(tài)化
        四、重點發(fā)展教師教學與創(chuàng)新方面的能力
        五、不斷強化教師的數(shù)字價值和職業(yè)追求
        六、參考借鑒教師數(shù)字勝任力的國際發(fā)展
    第三節(jié) 研究局限
    第四節(jié) 研究展望
參考文獻
附錄
后記
攻讀博士學位期間的學術(shù)成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新興技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu)[J]. 楊宗凱,吳砥,陳敏.  中國電化教育. 2019(02)
[2]后人類狀況與中國教育實踐:教育終結(jié)抑或終身教育?——人工智能時代的教育哲學思考[J]. 吳冠軍.  華東師范大學學報(教育科學版). 2019(01)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息技術(shù)能力培訓的方向與路徑[J]. 閆寒冰,苗冬玲,單俊豪,魏非,任友群.  中國遠程教育. 2019(01)
[4]中小學教師工作價值觀的代際差異[J]. 王飛.  當代教育科學. 2018(12)
[5]網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境對中小學生身體質(zhì)量指數(shù)影響的性別差異[J]. 陳靚影,蔡培,孔繁昌,張議文.  中國遠程教育. 2019(02)
[6]澳大利亞個性化教育的政策、實踐與啟示:以新南威爾士州中小學為例[J]. 孫匯澤,楊苗苗.  現(xiàn)代教育科學. 2018(12)
[7]推進教育信息化2.0需要處理好十個關(guān)系[J]. 任友群,萬昆,趙健.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2018(06)
[8]美國國家教師教育技術(shù)新標準解讀與比較研究[J]. 馮仰存,鐘薇,任友群.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(11)
[9]教師ICT應用能力的影響因素及預測研究——基于人·技術(shù)·知識的統(tǒng)合視角[J]. 馬安琪,姜強,趙蔚.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(06)
[10]中小學信息技術(shù)教學應用效果區(qū)域比較研究——以東、中、西部部分省會城市學校為例[J]. 劉楚,徐顯龍,任友群.  中國電化教育. 2018(11)

博士論文
[1]小學科學教師課堂教學能力的評價研究[D]. 王碧梅.陜西師范大學 2017
[2]科學探究學習中技術(shù)使能的作用空間與效果研究[D]. 徐光濤.華東師范大學 2016
[3]教師是誰[D]. 李清雁.西南大學 2009
[4]面向知識時代的教學設(shè)計框架[D]. 鐘志賢.華東師范大學 2004
[5]教師勝任力模型與測評研究[D]. 徐建平.北京師范大學 2004

碩士論文
[1]性別差異對信息技術(shù)課程教學效果影響問題研究[D]. 孫淼.長春師范大學 2017



本文編號：3699142