提問(wèn)是常用的課堂教學(xué)方法之一,已被越來(lái)越多的研究學(xué)者所關(guān)注。在英語(yǔ)的教學(xué)中,教師也會(huì)通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況。在現(xiàn)有的研究中,學(xué)者們充分論證了有效課堂提問(wèn)的類型、數(shù)量、策略和反饋等,得出了一系列有利于提高課堂提問(wèn)有效性的結(jié)論,但是這些研究結(jié)果大多是籠統(tǒng)式的,鮮有學(xué)者對(duì)初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性地實(shí)踐研究。針對(duì)上述不足,本研究通過(guò)對(duì)比初中英語(yǔ)常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)的異同,并基于互動(dòng)假說(shuō)理論、輸出理論,從提問(wèn)的類型、提問(wèn)的策略和教師反饋三個(gè)方面進(jìn)行研討,提出提高課堂提問(wèn)有效性的建議,以期對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。本研究選取濰坊市某中學(xué)初二年級(jí)的一個(gè)平行班作為觀察對(duì)象,且這個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平和教師水平與其他班級(jí)相當(dāng)。為了解這個(gè)班級(jí)的課堂情況,筆者對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課,時(shí)長(zhǎng)約為三個(gè)月。同時(shí),選出授課單元（Unit 3）相同的一節(jié)常規(guī)課和一節(jié)公開(kāi)課來(lái)進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的對(duì)比分析。采取手機(jī)錄音與轉(zhuǎn)寫的方法對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)進(jìn)行記錄,為后續(xù)的研究積累了語(yǔ)料。此外,為了篩選出有效的課堂提問(wèn),需要建立適合本研究的有效課堂提問(wèn)判斷標(biāo)準(zhǔn)。在建立標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,采取訪談法和調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 有效課堂提問(wèn)
        2.1.2 公開(kāi)課與常規(guī)課
    2.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述
        2.2.1 有效課堂提問(wèn)判斷的標(biāo)準(zhǔn)
        2.2.2 有效課堂提問(wèn)策略及技巧
        2.2.3 有效課堂提問(wèn)類型
        2.2.4 有效課堂提問(wèn)反饋
        2.2.5 國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究文獻(xiàn)分析
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 Long互動(dòng)假說(shuō)理論
        2.3.2 Swain輸出理論
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究問(wèn)題
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究工具與方法
    3.4 研究過(guò)程
    3.5 初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)判斷標(biāo)準(zhǔn)
        3.5.1 有效課堂提問(wèn)判斷標(biāo)準(zhǔn)的確定過(guò)程
        3.5.2 有效課堂提問(wèn)判斷標(biāo)準(zhǔn)的初步制定
        3.5.3 有效課堂提問(wèn)判斷標(biāo)準(zhǔn)的修訂
        3.5.4 有效課堂提問(wèn)判斷標(biāo)準(zhǔn)確立
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)數(shù)量對(duì)比
    4.2 常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)類型與師生互動(dòng)類型對(duì)比
        4.2.1 常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)類型對(duì)比
        4.2.2 常規(guī)課與公開(kāi)課師生互動(dòng)類型對(duì)比
    4.3 常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)策略對(duì)比
    4.4 常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)反饋對(duì)比
        4.4.1 常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)反饋
        4.4.2 常規(guī)課與公開(kāi)課有效課堂提問(wèn)積極反饋語(yǔ)言的異同
第五章 結(jié)論與啟示
    5.1 研究發(fā)現(xiàn)
    5.2 對(duì)初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)的啟示
    5.3 研究的不足
    5.4 對(duì)未來(lái)研究的建議
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 ：古德和布羅菲的問(wèn)題檢測(cè)編碼
    附錄二 ：余文森課堂提問(wèn)有效性觀察表
    附錄三 ：教師訪談提綱
    附錄四 ：師生互動(dòng)觀察表
    附錄五 ：有效課堂提問(wèn)記錄表
    附錄六 ：詢函
    附錄七 ：錄音轉(zhuǎn)寫
致謝



本文編號(hào)：3668614