新一輪課改背景下高中生物實驗教學強調(diào)面向全體學生,倡導學生主動參與探究學習過程,以提高科學探究能力�！翱茖W探究”是2017年版《普通高中生物學課程標準》核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,包括包括以下幾個要素:提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、信息處理、得出結(jié)論、合作與交流、反思與評價。在實驗教學中,運用科學探究教學模式,把教學內(nèi)容與“科學探究”能力的培養(yǎng)指標一一對應(yīng),可以激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生鞏固教材知識,發(fā)揮實驗課堂教學的價值,提升學生的科學探究素養(yǎng)�；诖�,本研究將“在實驗教學中培養(yǎng)高中生的科學探究能力”作為核心問題,以廣州市鐵一中學番禺校區(qū)高一年級學生為實驗對象,采用自身對照實驗法在高中生物課堂進行實踐研究,根據(jù)研究結(jié)果探測科學探究模式在培養(yǎng)科學探究能力方面的成效。問卷結(jié)果表明:高中生科學探究能力總體得到顯著性提高,其中作出假設(shè)、合作與交流這兩個維度差異顯著,在制定計劃、信息處理、反思與評價這三個維度差異極顯著;但由于各個班級的自身學習氛圍和學生學習發(fā)展情況不同步,在有的維度上表現(xiàn)出不一致,但總體是明顯提高的;同時,盡管科學探究能力總體結(jié)果得到了提高,卻仍然有不少同學處于一般水... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路框圖

每個分量表 10 道題，8 個分量表，共 80 道題。分值可以反映學生的科學探究能力水平，見表 5-1，圖5-1，5-2 所示。表 5-1 學生科學探究能力分數(shù)分布的比較Table 5-1 Comparison of the distribution of students' scientific inquiry ability各分數(shù)段人數(shù)所占比例/ %得分 x x<240 240≤x<280 280<x≤320 x>320實驗班 1 前測 25.30 65.20 9.50 0.00后測 7.50 24.50 56.00 12.00實驗班 2 前測 26.90 58.50 14.6 0.00后測 8.00 29.70 49.80 12.50

圖 5-2 學生科學探究能力后測分數(shù)分布情況-2Distribution of critical thinking ability of students in experimental class after experim過表 5-1 和圖 5-1，5-2 對學生科學探究能力分數(shù)前后測的分段對比可

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3494431