本文關鍵詞：利用英語學習檔案袋培養(yǎng)高中生元認知策略的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在素質教育和終身學習的背景下,培養(yǎng)學生的自主學習能力已經成為了外語教學的一個重要的培養(yǎng)目標。而作為對“認知的認知”的元認知在提高學生的學習成效和促進自主學習方面有著非常重要的作用。并且,培養(yǎng)高中生的元認知策略,促進其自主學習能力的發(fā)展也是我國高中英語新課程標準的要求。面對當前中學生元認知策略普遍較低的現(xiàn)狀,如何把元認知策略的培養(yǎng)真正融入到英語教學實踐中,提高學生對學習的自我管理意識,監(jiān)控意識和反省意識,引導他們真正對自己的學習負起責任,成為了現(xiàn)階段英語教學面臨的重要難題�！皩W習檔案袋”是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通過建立學習檔案,可以督促學生經常檢查他們所完成的作業(yè),反思他們的學習方法和學習成果,幫助學生養(yǎng)成善于計劃、監(jiān)督和反思的好習慣,從而培養(yǎng)他們學習的自主性。由此可以看出,學習檔案袋的一些功能與元認知策略的內涵相契合。本文在對早期的研究的進行理解和分析的基礎上,提出了兩個研究問題:學習檔案袋的構建能否提高學生的元認知策略水平;學習檔案袋的構建是否對不同層次的學生產生不同的影響。本研究以所任教的普通中學高一年級學生為研究對象,進行了為期一學期的英語教學實驗研究。采用定量研究和定性研究來分析實驗結果。實驗過程中,實驗班的學生接受了以提高元認知策略為目標的構建英語學習檔案袋的教學模式。檔案袋的內容包括學習計劃、學習自評表、反思日記、錯題集以及自選作業(yè),旨在培養(yǎng)學生英語學習過程中的計劃、監(jiān)控和評價策略的運用能力。實驗結束后,運用社會科學統(tǒng)計分析軟件對實驗中使用的問卷調查結果進行了統(tǒng)計分析。通過對實驗班和控制班學生的元認知策略運用水平進行前后測對比,實驗班和控制班在元認知策略的使用方面表現(xiàn)出較大的差異。實驗班學生的學習計劃能力、自我監(jiān)控能力和自我評估能力都有了較大的提高,且差生提高的幅度更為明顯。對實驗班學生的后續(xù)訪談以及英語學習檔案袋的構建情況表明實驗班學生對于基于提高元認知策略水平的學習檔案袋的構建持有積極的態(tài)度,他們能有效地實施自我學習英語的計劃,能夠監(jiān)控英語學習過程和評價學習結果。這說明構建學習檔案袋是培養(yǎng)高中的元認知策略的一種有效手段。本文旨在能為高中生元認知策略的培養(yǎng)提供一些有價值的探索以及切實可行的經驗。
【關鍵詞】：元認知策略 英語學習檔案袋 高中生
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-10
• ChapterⅠIntroduction10-17
• 1.1 Research Background10-14
• 1.2 Significance of the Study14-15
• 1.3 Organization of the Thesis15-17
• Chapter II Literature Review17-30
• 2.1 Metacognition and Metacognitive Strategies17-25
• 2.1.1 Definition and Classification of Metacognition17-20
• 2.1.2 Definition and Classification of Metacognitive strategies20-23
• 2.1.3 Necessity of Metacognitive Strategies for Senior High School Students23-25
• 2.2 English Learning Portfolios25-27
• 2.2.1 Definition of English Learning Portfolios25-26
• 2.2.2 Functions of Portfolios26-27
• 2.3 Researches on Metacognitive Strategies and English Learning Portfolios27-30
• Chapter III Research Design30-40
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Research Subjects30-31
• 3.3 Research Instruments31-32
• 3.3.1 Questionnaire31
• 3.3.2 Interview31-32
• 3.3.3 English Learning Portfolios32
• 3.4 Procedures32-38
• 3.4.1 Pre-evaluation for Experimental Class and Control Class32-33
• 3.4.2 Implementation of English Learning Portfolios for the Experimental Class33-37
• 3.4.3 Post-evaluation for Experimental Class and Control Class37-38
• 3.5 Data Collection and Analysis38-40
• 3.5.1 Data Collection39
• 3.5.2 Data Analysis39-40
• Chapter IV Results and Discussion40-57
• 4.1 The Effects of English Learning Portfolios on Students’ Metacognitive Strategies40-50
• 4.1.1 Data Analysis of the Questionaires40-45
• 4.1.2 Data Analysis of the Interview45-48
• 4.1.3 Analysis of the Portfolios48-50
• 4.2 The Effects of English Learning Portfolios on Metacognitive Strategies towards Studentsof Different Levels50-57
• 4.2.1 Data Analysis of the Questionaires50-52
• 4.2.2 Data Analysis of the Interview52-54
• 4.2.3 Analysis of the Portfolios54-57
• Chapter V Conclusion57-64
• 5.1 Findings57-59
• 5.2 Implications59-61
• 5.3 Limitations61-63
• 5.4 Suggestions for Future Study63-64
• Bibliography64-68
• Appendix I Metacognitive Strategies Questionnaire68-70
• AppendixⅡAn Interview on English Learning Portfolio70-71
• Acknowledgements71

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本文編號：339312