綜合美育課程是以學科課程、活動課程和隱性課程為載體,將美育滲透課程之中,以實現美育目標的課程組,是學校美育實施的主渠道。2015年教育部要求對美育活動實施課程化管理、建構科學的美育課程體系至今,美育實施效果并不理想。已有研究更多地側重于對審美化學科課程的研究,對其他美育課程的研究相對較少。因此,以馬克思主義實踐美育觀為指導,以杜威經驗主義美育觀為方法啟示,展開對綜合美育課程的意義及建構策略研究具有意義。首先,論文運用觀察法與訪談法,從實踐層面把握當前我國學校美育實施情況及相關影響因素,學校存在美育不受重視、美育課程單一、美育目的功利化等問題;學校美育實施效果受教師美育意識、美育課程開發(fā)程度、學校規(guī)章制度的影響;對學校美育的本質認識還有待明晰、美育地位有待提高、學校美育課程有待開發(fā)。其次,論文采用理論思辨和系統(tǒng)分析的方法,闡述了學校綜合美育課程建構的基礎。一是從美育的本質需要和學校美育實施現狀出發(fā),探討構建綜合美育課程的意義及可行性,為其構建提供立論根基。二是從詞源學、心理學和哲學的角度明晰美育的本質,為綜合美育課程的建構提供理論前提。三是從美育的實踐性和滲透性出發(fā),提出了綜合美育課程建... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數】：93 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

美育與其他幾育之間的關系

物質世界的和諧，在實踐中實現自我的價審美愉悅；使學生能直觀自身生命的存在意人生目標，追求生命的品質，實現自我的方法、手段，綜合美育課程是融合到大量的精神實質不僅僅局限于學校課程，對學美育的實現并不是靠單純的課程的形式，指導學校美育實踐活動的一種方法。綜合發(fā)展學生審美能力的課程，是學校所有美與其他幾育的關系結構出發(fā)，學校美育課平面輻射式課程，而變成了立體的結構體系

圖 5.2 綜合美育課程在學校課程中的邏輯程是以大量的學科課程、活動課程、隱性課程育。其中學科課程（滲透式審美）包括語文、數別進行劃分的課程；活動課程（直接體驗創(chuàng)造活動課程、學校文娛表演活動、課外實踐活動學校環(huán)境、校風校紀、學校管理、師生關系等識技能的學習教育和學校、社會生活中的勞動科課程、活動課程等是綜合美育課程的基礎，審美能力。同時，綜合美育課程對其基礎性課育課程是提升學生審美能力的課程，學生審美程本身的意義，從而促進對學科知識技能的學課程中審美能力的發(fā)展指向構建育課程的內在邏輯體系，可以借助巴登尼瑪教 5.3）的研究方法來理解綜合美育課程發(fā)展體層（術）——中層（法）——內層（道）”的

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]“以美立人”:美育“新境界說”的價值意蘊和實踐路徑[J]. 程嶺.  教育理論與實踐. 2018(13)
[4]從美的發(fā)生到美的體驗、美的創(chuàng)造——利用可視化實驗室實現美育滲透的探索[J]. 凌一洲.  化學教學. 2017(12)
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[6]論美育是德育藝術化的智性實踐——關于我國高校美育內涵的探討[J]. 方弘毅.  高教探索. 2017(S1)
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[9]高中歷史教學的美育滲透策略[J]. 馬維林.  教育理論與實踐. 2017(02)
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博士論文
[1]席勒與20世紀上半葉中國美育思潮[D]. 莫小紅.湖南師范大學 2014
[2]實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D]. 杜建群.西南大學 2012
[3]立美教育認識論[D]. 張建.東北師范大學 2004

碩士論文
[1]關于小學美育現狀的調查與思考[D]. 王鶴.沈陽師范大學 2017
[2]高職院校美育現狀、問題與對策研究[D]. 岳文韜.湖南師范大學 2016
[3]整合取向的小學美育課程開發(fā)與實施研究[D]. 程輝.四川師范大學 2016
[4]普適與專業(yè)：學校美育困境分析[D]. 郭瑩.華東師范大學 2015
[5]民辦高校美育現狀調查研究[D]. 余可君.廣西師范大學 2015
[6]中小學美育困境與審美人格培養(yǎng)[D]. 張若琴.四川師范大學 2015
[7]中職語文教學中滲透美育的探索與實踐[D]. 董新芹.山東師范大學 2014
[8]高中語文美育的困境和突破[D]. 劉超.南京師范大學 2013
[9]新課程背景下論初中化學實驗中的美育與實踐[D]. 徐楠.湖南師范大學 2012
[10]中學物理教學中滲透美育的實踐研究[D]. 蘭甜甜.東北師范大學 2011



本文編號：3371760