針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育研究取向中歷史意識(shí)的缺失，本研究旨在強(qiáng)調(diào)中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育研究中“歷史立場(chǎng)”的意義，試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育早期路向的研究，對(duì)目前的語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教育研究提供借鑒。 首先，將語(yǔ)文教育研究放在教育研究的大背景之中。通過(guò)教育研究的一個(gè)新視角即歷史文化學(xué)，立足于通過(guò)歷史的視角來(lái)研究和解決當(dāng)代的問(wèn)題，把現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題放在歷史的背景之下，揭示當(dāng)代語(yǔ)文教育研究中存在的歷史意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由此明確“歷史立場(chǎng)”和歷史研究法的重要性，界定“語(yǔ)文”、“語(yǔ)文教育”、“現(xiàn)代語(yǔ)文教育”、“早期”的基本所指與內(nèi)涵，并簡(jiǎn)要交代了本文的寫(xiě)作思路。 其次，從“歷史立場(chǎng)”闡述中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育路向發(fā)生轉(zhuǎn)變的內(nèi)部原因和外部原因。語(yǔ)文教育從前學(xué)科時(shí)期的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)到學(xué)科語(yǔ)文教育，使其具有“現(xiàn)代”內(nèi)涵，一方面是古代語(yǔ)文教育中的不適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的特點(diǎn)如“倫理性”、“政治性”、“外在性”、“過(guò)去性”迫使它必須做出相應(yīng)的改變；另一方面也是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的特定社會(huì)時(shí)局的變化迫使中國(guó)教育包括語(yǔ)文教育踏上“現(xiàn)代”的征程，完成艱難的路向轉(zhuǎn)變。 最后，論文圍繞著中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育早期發(fā)展的三個(gè)“路向”展開(kāi)論述。通過(guò)“大眾化... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：188 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章：研究立場(chǎng)及思路的確立
    1.1 研究緣起
        1.1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.2 研究視角
        1.1.3 探尋語(yǔ)文教育的本真
    1.2 研究方法及資料
        1.2.1 研究方法
        1.2.2 研究資料
    1.3 概念厘定
    1.4 寫(xiě)作思路
第二章：中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育早期路向的原因
    2.1 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育早期路向的內(nèi)部原因
        2.1.1 概念的界定
        2.1.2 基本特點(diǎn)及缺陷
    2.2 中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育早期路向的外部原因
        2.2.1 閉關(guān)自守與晚清的“大變局”
        2.2.2 中外沖突與教育的“大變革”
        2.2.3 新舊碰撞與變革的“大反復(fù)”
        2.2.4 從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的艱難轉(zhuǎn)型
第三章：中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的早期路向(一)：大眾化
    3.1 從文言到白話
        3.1.1 文言的作用和缺陷
        3.1.2 仁人志士從文言到白話的努力
        3.1.3 語(yǔ)文教育從文言到白話的轉(zhuǎn)變
    3.2 從方言到國(guó)語(yǔ)
        3.2.1 方言的缺陷
        3.2.2 國(guó)語(yǔ)的產(chǎn)生
    3.3 簡(jiǎn)化漢字
        3.3.1 漢字演變的兩個(gè)現(xiàn)象和趨勢(shì)
        3.3.2 對(duì)簡(jiǎn)化字的選擇和運(yùn)用
    3.4 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用
        3.4.1 句讀、圈點(diǎn)的缺陷
        3.4.2 對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提倡和實(shí)踐
第四章：中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的早期路向(二)：人本化
    4.1 現(xiàn)代語(yǔ)文教育中“人”的發(fā)現(xiàn)
        4.1.1 傳統(tǒng)教育中人的缺失和異化
        4.1.2 現(xiàn)代語(yǔ)文教育中“人”的發(fā)現(xiàn)的背景
        4.1.3 現(xiàn)代語(yǔ)文教育中“人”的發(fā)現(xiàn)
    4.2 現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的“兒童”的發(fā)現(xiàn)
        4.2.1 小大人觀念中傳統(tǒng)兒童教育的弊端
        4.2.2 對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)和解放
        4.2.3 兒童文學(xué)化傾向
第五章：中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的早期路向(三)：科學(xué)化
    5.1 語(yǔ)文教育研究方式的科學(xué)化
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)教育思潮的影響
        5.1.2 科學(xué)化在語(yǔ)文教育研究方式上的表現(xiàn)
        5.1.3 評(píng)述
    5.2 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化
        5.2.1 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的“泛化”
        5.2.2 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體定位
        5.2.3 注意其他形式的泛化
    5.3 語(yǔ)文教學(xué)方法的科學(xué)化
        5.3.1 從狹義到廣義的轉(zhuǎn)變
        5.3.2 廣義教學(xué)方法的形成
        5.3.3 廣義教學(xué)方法舉隅
    5.4 語(yǔ)文教科書(shū)編排體例的科學(xué)化
        5.4.1 語(yǔ)文教科書(shū)編排的批評(píng)
        5.4.2 語(yǔ)文教科書(shū)編排標(biāo)準(zhǔn)的討論
        5.4.3 語(yǔ)文教科書(shū)編排之軌跡及范例
第六章：對(duì)中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育早期路向的反思
    6.1 反思之一：優(yōu)勝劣汰就是“新”勝“舊”汰?
        6.1.1 “時(shí)”、“勢(shì)”、“運(yùn)”促成路向的轉(zhuǎn)變
        6.1.2 教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代命運(yùn)
        6.1.3 注意語(yǔ)文教育變革中的“一味趨新”
    6.2 反思之二：躍進(jìn)還是漸進(jìn)?
        6.2.1 對(duì)兩種取向的理解
        6.2.2 躍進(jìn)取向的選擇原因
        6.2.3 躍進(jìn)取向的可能性弊端
    6.3 反思之三：語(yǔ)文教育為何成了“沒(méi)面目”
        6.3.1 對(duì)“語(yǔ)文”及其基本性質(zhì)的理解偏差
        6.3.2 對(duì)語(yǔ)文教育的理解偏差
    6.4 反思之四：要否進(jìn)行語(yǔ)文教育研究的研究?
        6.4.1 為研究還是靠研究?
        6.4.2 我們?yōu)楹慰偸窃谡f(shuō)正確的廢話?
        6.4.3 指手畫(huà)腳還是腳踏實(shí)地?
結(jié)語(yǔ)
附錄
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]論“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的對(duì)立性[J]. 劉朝暉,扈中平.  課程.教材.教法. 2005(10)
[4]困惑的語(yǔ)文:一種回歸本體的教學(xué)期待[J]. 楊啟亮.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2005(27)
[5]“發(fā)霉的奶酪”和“填不飽肚子的維 C”——評(píng)關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一場(chǎng)爭(zhēng)論[J]. 李耀宗.  教育發(fā)展研究. 2005(15)
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本文編號(hào)：3201305