綜合課程已成為國內外基礎教育課程改革的趨勢,但現(xiàn)階段,我國綜合課程的開發(fā)仍停留在理論研究階段,未大范圍地實施,綜合課程如何由理論轉化為具體的教學實踐,這是課程開發(fā)的難點和關鍵,為此,筆者以參與開發(fā)的"親近長江"綜合課程為例,分析了高中綜合課程開發(fā)的教學模式、評價體系、發(fā)展方向等,以期為綜合課程的教學實踐提供有益的借鑒。 

【文章來源】：科學咨詢(教育科研). 2020,(09)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、綜合課程的內涵
二、綜合課程的實踐
    （一）課程名稱——中心問題的確定
    （二）教學模式的構建
        （1）創(chuàng)建學習小組
        （2）小步調設計問題并尋求問題的解決
        （3）學習成果展示與交流
        （4）問題伸展,學科融合
    （三）課程評價體系
    （四）課程特點
三、結束語
    （一）“親近長江”綜合課程的努力方向
    （二）“親近長江”綜合課程的成功經(jīng)驗


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國外綜合課程實施的研究述評[J]. 郝琦蕾.  外國中小學教育. 2010(10)
[2]高中綜合學習課程開發(fā)的實踐研究[J]. 殷培紅,郭杰,龐玥,顏輝.  學科教育. 2004(07)
[3]綜合課程實施中教學模式的構建[J]. 黃偉.  課程.教材.教法. 2004(02)
[4]問題式學習:一條集中體現(xiàn)建構主義思想的教學改革思路[J]. 劉儒德.  教育理論與實踐. 2001(05)



本文編號：3131864