21世紀(jì)以來,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點。世界各國紛紛開始了對核心素養(yǎng)的本土化研究,并結(jié)合各學(xué)科的特點進(jìn)行了學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。信息技術(shù)因為其與信息化的密切關(guān)系,信息技術(shù)核心素養(yǎng)也成為了一個重要的研究領(lǐng)域。另一方面,隨著信息化時代的發(fā)展,微課程也一度成為研究熱點,各學(xué)科微課程的研究也取得了一定的成果,但是由于職業(yè)教育發(fā)展相對落后,中職信息技術(shù)微課程的研究目前仍處于探索階段。那么,將核心素養(yǎng)與中職信息技術(shù)課程相融合,會取得怎樣的效果�；谶@種思考,對核心素養(yǎng)視域下的中職信息技術(shù)微課程開發(fā)進(jìn)行了研究。聚焦核心素養(yǎng)和中職信息技術(shù)這兩個要素,本研究首先對中職學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討,繼而基于當(dāng)前中職信息技術(shù)微課程開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀,選擇開發(fā)方法,選取中職教材內(nèi)容,進(jìn)行了案例設(shè)計。本研究主要包含以下幾個部分:第一部分為核心素養(yǎng)框架構(gòu)建:結(jié)合信息技術(shù)核心素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)建出以信息意識、責(zé)任意識、數(shù)字化實踐力、計算思維、發(fā)展意識為核心維度的中職學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)框架。第二部分為現(xiàn)狀分析;通過訪談和案例分析對中職微課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并對問題進(jìn)行了歸因分析,認(rèn)為中職信息技術(shù)微... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－２關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)??在對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究中，共同關(guān)注的是數(shù)字化學(xué)習(xí)、高中信息技術(shù)、??

陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文的微課網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等等都為微課的學(xué)習(xí)提供了便利，其網(wǎng)主要面向初高中生，而中國微課網(wǎng)面向教師，目前的微課網(wǎng)站數(shù)量較多，??仍處在建設(shè)之中，資源匱乏、知名度不高、質(zhì)量欠佳等問題突出??）信息技術(shù)微課程相關(guān)研究??通過在知網(wǎng)上以“信息技術(shù)”并含“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索，時間２０１４年１月１日－２０１８年１２月３１日，得到文獻(xiàn)４５９篇，篩選后得有效文篇。其每年的文獻(xiàn)計量趨勢以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖如下：??

陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文的微課網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等等都為微課的學(xué)習(xí)提供了便利，其網(wǎng)主要面向初高中生，而中國微課網(wǎng)面向教師，目前的微課網(wǎng)站數(shù)量較多，??仍處在建設(shè)之中，資源匱乏、知名度不高、質(zhì)量欠佳等問題突出??）信息技術(shù)微課程相關(guān)研究??通過在知網(wǎng)上以“信息技術(shù)”并含“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索，時間２０１４年１月１日－２０１８年１２月３１日，得到文獻(xiàn)４５９篇，篩選后得有效文篇。其每年的文獻(xiàn)計量趨勢以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖如下：??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中職學(xué)生核心素養(yǎng)路徑探析[J]. 周報春.  職業(yè). 2019(03)
[2]高中信息技術(shù)學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J]. 孫憲利.  計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò). 2019(01)
[3]基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略研究[J]. 張成.  中小學(xué)教學(xué)研究. 2019(01)
[4]加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究[J]. 張麗.  成才之路. 2019(01)
[5]基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J]. 陳明選,張寧.  中國電化教育. 2019(01)
[6]核心素養(yǎng)視野下信息技術(shù)教學(xué)的思考與探索[J]. 何其國,任春會.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2019(01)
[7]信息技術(shù)支持下的歐盟“核心素養(yǎng)”評估及啟示[J]. 陳鳳.  揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報. 2018(04)
[8]高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育[J]. 陳堯.  中國農(nóng)村教育. 2018(24)
[9]面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價建議[J]. 王海濤.  中國新通信. 2018(24)
[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校微課程開發(fā)模式及應(yīng)用研究[J]. 吳建,鄧紅輝.  當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究. 2018(08)

博士論文
[1]中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D]. 方健華.南京師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 謝家國.華中師范大學(xué) 2016
[2]微課在高中信息技術(shù)課中應(yīng)用的個案研究[D]. 張建慧.河北師范大學(xué) 2016



本文編號：3088372