教育關(guān)乎一個(gè)民族的未來(lái)和發(fā)展,新中國(guó)成立以來(lái),黨中央對(duì)教育工作予以高度重視,不斷推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革,高中歷史教育也由此經(jīng)歷了深刻的變化。本文通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書(shū)和課堂教學(xué)呈現(xiàn)這種變化。從“雙基”教學(xué)到“三維目標(biāo)”教學(xué),再到“核心素養(yǎng)”教學(xué),反映了教育工作者對(duì)歷史教學(xué)的探索,反映了時(shí)代不斷賦予歷史教育育人使命新的內(nèi)涵。本文由緒論、正文和結(jié)語(yǔ)三部分構(gòu)成。緒論交代了本文的選題背景以及寫(xiě)作意義、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及論文的研究方法和思路。正文又分為三個(gè)部分,分別介紹了新中國(guó)成立以來(lái)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別是課程目標(biāo)的變化、不同課標(biāo)下高中歷史教科書(shū)編撰的特點(diǎn)以及不同課標(biāo)和教科書(shū)下高中歷史課堂教學(xué)的特色。筆者認(rèn)為,2003年以前的歷史教學(xué)大綱,是“雙基”教學(xué)的探索階段,關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是課程的主要目標(biāo);2003年-2017年的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),是“三維目標(biāo)”教學(xué)的實(shí)施階段,該階段的課程目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的能力;2017年至今,是“核心素養(yǎng)”的展望期,當(dāng)下的高中歷史教學(xué),關(guān)注的是學(xué)生的素養(yǎng)培育和學(xué)生的終身發(fā)展。為了更好的落實(shí)課標(biāo)中的育人要求,高中歷史教科書(shū)也相對(duì)應(yīng)做出了調(diào)整,高中歷史教科書(shū)主要經(jīng)歷... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：48 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    一、選題的背景及意義
    二、概念界定與研究現(xiàn)狀
    三、研究方法與思路
第二章 變革中的高中課程標(biāo)準(zhǔn)
    一、重基礎(chǔ)的“雙基”的確立
    二、顯能力的“三維目標(biāo)”的實(shí)施
    三、育素養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”的啟動(dòng)
第三章 變化中的高中歷史教科書(shū)
    一、“雙基”下的高中歷史教科書(shū)敘史特征
    二、“三維目標(biāo)”下的高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)
    三、“核心素養(yǎng)”下的高中歷史教科書(shū)新走向
第四章 高中歷史教學(xué)的應(yīng)變—以商鞅變法為例
    一、“雙基”下《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
    二、“三維目標(biāo)”下《商鞅變法》一課的實(shí)踐與反思
    三、“核心素養(yǎng)”下《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課的嘗試設(shè)計(jì)與展望
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教材編寫(xiě)的意識(shí)形態(tài)維度[J]. 韓震.  課程.教材.教法. 2019(07)
[2]核心素養(yǎng)理念下的課程目標(biāo)嬗變研究[J]. 胡紅杏,王子君.  當(dāng)代教育與文化. 2018(03)
[3]從“雙基”到“三維目標(biāo)”,再到“核心素養(yǎng)”——新中國(guó)成立以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評(píng)[J]. 鄭昀,徐林祥.  課程.教材.教法. 2017(10)
[4]歷史學(xué)中的“時(shí)間”探究[J]. 許序雅.  歷史教學(xué)(下半月刊). 2017(09)
[5]“三維目標(biāo)”:內(nèi)涵、爭(zhēng)論焦點(diǎn)及教學(xué)轉(zhuǎn)化——基于文獻(xiàn)綜述的視角[J]. 段紅麗.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(08)
[6]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與教學(xué)建議[J]. 彭雨.  教育現(xiàn)代化. 2017(14)
[7]歷史解釋能力培養(yǎng)途徑初探[J]. 朱海蓉.  華夏教師. 2017(02)
[8]學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式[J]. 梁礫文,王雪梅.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(02)
[9]基于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)——以《兼容進(jìn)取的秦漢文化》教學(xué)為例[J]. 劉燕.  中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2017(02)
[10]大格局與精細(xì)化——?dú)v史課的境界與學(xué)科素養(yǎng)的滋育[J]. 李惠軍.  歷史教學(xué)(上半月刊). 2016(10)

碩士論文
[1]高中歷史從三維目標(biāo)走向?qū)W科核心素養(yǎng)變革研究[D]. 劉勁松.哈爾濱師范大學(xué) 2019
[2]新中國(guó)高中歷史教學(xué)目標(biāo)變遷研究[D]. 高攀.西南大學(xué) 2017
[3]1949年以來(lái)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)沿革及價(jià)值取向研究[D]. 熊先艷.西南大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3074361