基于STEM教育理念的高中生物學課程案例開發(fā)及教學實踐
發(fā)布時間：2020-12-23 11:10
STEM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫,旨在通過問題解決、工程設計和項目學習等方式跨學科解決問題,具有多樣性、情境性、趣味性和體驗性等特點。本研究通過文獻法梳理國內外STEM教育研究現狀及其理論基礎,發(fā)現國內對STEM教育的研究越來越廣泛,但將STEM教育理念融入高中生物學教學的案例和實踐相對較少。因此,本研究通過篩選人教版高中生物三本必修教材的內容,整理歸納可融合STEM教育的知識點,并選取真核細胞結構、人類遺傳病和呼吸作用的應用三個知識點進行案例開發(fā)。本文以“真核細胞三維結構模型的制作”為例開展教學實踐,在江西省南康三中選取兩個差異不明顯的平行班對比,實驗班采用基于STEM教育理念的生物學教學模式授課,對照班以傳統(tǒng)教學模式授課。兩個班同時測試,比較不同教學模式對學生成績的影響;課后對實驗班進行問卷調查,以了解學生跨學科解決問題能力、動手實踐能力和學習興趣是否提高。利用統(tǒng)計學分析實踐研究結果,表明:與傳統(tǒng)教學模式相比,在考查細胞器的結構特征時,實驗班與對照班的選答錯誤率...
【文章來源】：江西師范大學江西省
【文章頁數】：62 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
主題為STEM教育的文獻發(fā)表情況
教育碩士學位論文價值和優(yōu)缺點以求改進的過程[50]。STEM 教育是跨學多種評價方式，從多維度、多角度對學生進行評價。小組成員；評價方式要采用紙筆測驗、觀察、學生匯包括學生學習過程中的態(tài)度、參與度、討論情況、任務方面的內容。而教學反思是教師在教學活動完成以后的教學程序進行改善的過程。EM 教育的高中生物學課程案例開發(fā)EM 教育的高中生物學教學環(huán)節(jié)研究教育應用到中學生物學教學中，首先要確定教學環(huán)節(jié)設計的研究，結合謝雪錦[51]構建的基于 STEM 教育的建基于 STEM 教育的高中生物學教學過程（見圖 2-1
圖 3-1 學生制作模型圖表 3-4 設計過程中遇到的問題任務 33、改進方案（記錄在設計和制作過程中每位同學提出的問題，并寫下解決方案）提出的問題1、2、……相應的解決方案1、2、……環(huán)節(jié)五：交流評價首先讓學生上臺介紹自己制作的細胞器（圖 3-2），可從為什么選這個細胞器、這個細胞器有什么特征、細胞器的功能等方面介紹，然后各小組派代表上臺介紹合并的真核細胞三維結構模型（圖 3-3），從各個結構的名稱、為什么它在這個位置、為什么細胞器的大小不一樣、有什么要求等方面介紹。教師適當提問并評價，同時其他小組也評價該組的細胞模型。學生也評價自己設計的細胞模型。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]在高中物理教學中滲透STEM教育理念——以“研究新型導體的伏安特性曲線”為例[J]. 帥厚梅,魯信. 物理之友. 2018(12)
[2]STEM教育中幾個基本概念的闡釋[J]. 楊鰻. 教育科學論壇. 2018(32)
[3]幼兒園STEM教育的實踐與反思——以大班“快遞中心”活動為例[J]. 吳星星. 物理之友. 2018(09)
[4]從危機應對到戰(zhàn)略規(guī)劃——澳大利亞STEM教育政策述評[J]. 徐田子,夏惠賢. 外國中小學教育. 2018(06)
[5]基于STEM教育的高中生物學教學探索——以“人類遺傳病”教學為例[J]. 謝雪錦. 福建基礎教育研究. 2018(04)
[6]美國STEAM教育的框架、特點及啟示[J]. 魏曉東,于冰,于海波. 華東師范大學學報(教育科學版). 2017(04)
[7]基于中小學課程整合的創(chuàng)客式教學模式構建[J]. 楊維,費瑞偉. 中國電化教育. 2017(07)
[8]STEM教育的中美發(fā)展對比[J]. 李歡. 高教學刊. 2017(12)
[9]在探究實驗中滲透STEM教育[J]. 孫茂雪. 中學生物學. 2017(03)
[10]STEM教育在高中生物學教學中的嘗試[J]. 王潤英. 生物學通報. 2016(03)
碩士論文
[1]STEM理念下小學科學項目式活動的設計與實踐研究[D]. 趙月.河北大學 2018
[2]基于STEM教育的高中生物學教學實踐研究[D]. 施倩.揚州大學 2018
[3]STEM教育的國際比較研究[D]. 馮冬雪.河南師范大學 2018
[4]基于STEM的小學高年級科學課教學設計與應用[D]. 董利.重慶師范大學 2017
[5]STEM教育發(fā)展研究與課程實踐[D]. 朱麗娜.東南大學 2016
[6]中美STEM課程案例分析研究[D]. 田莎.上海師范大學 2016
[7]美國STEM教師教育政策文本分析[D]. 彭志達.湖南師范大學 2016
[8]STEM教育研究[D]. 范燕瑞.華東師范大學 2011
本文編號：2933616
【文章來源】：江西師范大學江西省
【文章頁數】：62 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
主題為STEM教育的文獻發(fā)表情況
教育碩士學位論文價值和優(yōu)缺點以求改進的過程[50]。STEM 教育是跨學多種評價方式，從多維度、多角度對學生進行評價。小組成員；評價方式要采用紙筆測驗、觀察、學生匯包括學生學習過程中的態(tài)度、參與度、討論情況、任務方面的內容。而教學反思是教師在教學活動完成以后的教學程序進行改善的過程。EM 教育的高中生物學課程案例開發(fā)EM 教育的高中生物學教學環(huán)節(jié)研究教育應用到中學生物學教學中，首先要確定教學環(huán)節(jié)設計的研究，結合謝雪錦[51]構建的基于 STEM 教育的建基于 STEM 教育的高中生物學教學過程（見圖 2-1
圖 3-1 學生制作模型圖表 3-4 設計過程中遇到的問題任務 33、改進方案（記錄在設計和制作過程中每位同學提出的問題，并寫下解決方案）提出的問題1、2、……相應的解決方案1、2、……環(huán)節(jié)五：交流評價首先讓學生上臺介紹自己制作的細胞器（圖 3-2），可從為什么選這個細胞器、這個細胞器有什么特征、細胞器的功能等方面介紹，然后各小組派代表上臺介紹合并的真核細胞三維結構模型（圖 3-3），從各個結構的名稱、為什么它在這個位置、為什么細胞器的大小不一樣、有什么要求等方面介紹。教師適當提問并評價，同時其他小組也評價該組的細胞模型。學生也評價自己設計的細胞模型。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]在高中物理教學中滲透STEM教育理念——以“研究新型導體的伏安特性曲線”為例[J]. 帥厚梅,魯信. 物理之友. 2018(12)
[2]STEM教育中幾個基本概念的闡釋[J]. 楊鰻. 教育科學論壇. 2018(32)
[3]幼兒園STEM教育的實踐與反思——以大班“快遞中心”活動為例[J]. 吳星星. 物理之友. 2018(09)
[4]從危機應對到戰(zhàn)略規(guī)劃——澳大利亞STEM教育政策述評[J]. 徐田子,夏惠賢. 外國中小學教育. 2018(06)
[5]基于STEM教育的高中生物學教學探索——以“人類遺傳病”教學為例[J]. 謝雪錦. 福建基礎教育研究. 2018(04)
[6]美國STEAM教育的框架、特點及啟示[J]. 魏曉東,于冰,于海波. 華東師范大學學報(教育科學版). 2017(04)
[7]基于中小學課程整合的創(chuàng)客式教學模式構建[J]. 楊維,費瑞偉. 中國電化教育. 2017(07)
[8]STEM教育的中美發(fā)展對比[J]. 李歡. 高教學刊. 2017(12)
[9]在探究實驗中滲透STEM教育[J]. 孫茂雪. 中學生物學. 2017(03)
[10]STEM教育在高中生物學教學中的嘗試[J]. 王潤英. 生物學通報. 2016(03)
碩士論文
[1]STEM理念下小學科學項目式活動的設計與實踐研究[D]. 趙月.河北大學 2018
[2]基于STEM教育的高中生物學教學實踐研究[D]. 施倩.揚州大學 2018
[3]STEM教育的國際比較研究[D]. 馮冬雪.河南師范大學 2018
[4]基于STEM的小學高年級科學課教學設計與應用[D]. 董利.重慶師范大學 2017
[5]STEM教育發(fā)展研究與課程實踐[D]. 朱麗娜.東南大學 2016
[6]中美STEM課程案例分析研究[D]. 田莎.上海師范大學 2016
[7]美國STEM教師教育政策文本分析[D]. 彭志達.湖南師范大學 2016
[8]STEM教育研究[D]. 范燕瑞.華東師范大學 2011
本文編號：2933616
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