本文立足于核心素養(yǎng)的時(shí)代背景,闡述了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)系,在理論的梳理、實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài),并對(duì)構(gòu)建的樣態(tài)模型在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)與修正。主要研究結(jié)論有:（1）核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)具有多樣性首先,對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、特征及發(fā)展、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)的內(nèi)涵及功能進(jìn)行了研究。其次,進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)的結(jié)構(gòu)要素,分析了樣態(tài)構(gòu)建的原則,再次,梳理了數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)的表現(xiàn)形式,制定了核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)框架,總體設(shè)計(jì)框架包括了3個(gè)一級(jí)指標(biāo),12個(gè)二級(jí)指標(biāo),33個(gè)三級(jí)指標(biāo)。最后,確定了核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)設(shè)計(jì)總模型及樣態(tài)流程,并在此基礎(chǔ)上,衍生出了“情境-探究”式、交流-反饋式、主題-探究式、閱讀-指導(dǎo)式4個(gè)子樣態(tài)模型。每一種教學(xué)樣態(tài)在教學(xué)開展的過程中都是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的。（2）教學(xué)影響因素。從教師角度看,涉及教師的教育教學(xué)觀,對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)觀、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)中設(shè)置的問題、教學(xué)內(nèi)容量大等。從學(xué)生角度看,涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等。此外,還涉及課型及知識(shí)性... 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：159 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注
        1.1.2 數(shù)學(xué)體驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體
        1.1.3 現(xiàn)實(shí)教學(xué)對(duì)回歸體驗(yàn)課堂的需要
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究綜述
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 文獻(xiàn)述評(píng)
    1.3 研究問題與方法
    1.4 研究意義
    1.5 研究思路與創(chuàng)新
2 理論探析
    2.1 數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展
        2.1.1 數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵
        2.1.2 數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展
    2.2 教學(xué)樣態(tài)的內(nèi)涵與功能
        2.2.1 教學(xué)樣態(tài)的內(nèi)涵與功能
        2.2.2 數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)的內(nèi)涵與功能
    2.3 核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建
        2.3.1 教學(xué)樣態(tài)的結(jié)構(gòu)要素
        2.3.2 教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建原則
        2.3.3 教學(xué)樣態(tài)的基本框架
        2.3.4 核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)框架
    2.4 教學(xué)樣態(tài)的設(shè)計(jì)模型
3 實(shí)踐研究
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究對(duì)象
        3.1.3 研究過程
        3.1.4 數(shù)據(jù)處理
    3.2 教學(xué)實(shí)施（一）
        3.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)案例
        3.2.2 效果分析
        3.2.3 教學(xué)樣態(tài)的修正
    3.3 教學(xué)實(shí)施（二）
        3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)案例
        3.3.2 效果分析
        3.3.3 教學(xué)樣態(tài)的修正
4 結(jié)論與思考
    4.1 結(jié)論
    4.2 思考
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四
    附錄五
    附錄六
    附錄七
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)框架構(gòu)建[J]. 楊燕芬,任旭.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2018(10)
[2]高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的關(guān)鍵問題[J]. 史寧中.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2018(01)
[3]對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教思考教體驗(yàn)教表達(dá)”的認(rèn)識(shí)與思考[J]. 嚴(yán)虹,游泰杰,呂傳漢.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[4]反思與重構(gòu):信息技術(shù)背景下的教學(xué)樣態(tài)[J]. 楊秀芹.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(10)
[5]問題情境的創(chuàng)設(shè):基于思維發(fā)展的理解[J]. 任旭,夏小剛.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2017(04)
[6]創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式:理論與實(shí)踐的橋梁[J]. 彭紅超,陳林林,龐浩,祝智庭.  中國電化教育. 2017(07)
[7]基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革[J]. 辛濤,姜宇.  中國教育學(xué)刊. 2017(04)
[8]試析體驗(yàn)學(xué)習(xí)雙循環(huán)圈理論[J]. 王吉康.  比較教育研究. 2017 (03)
[9]面向未來的教育如何定位教師角色與價(jià)值——顧明遠(yuǎn)與彼得·圣吉凝聚東西方智慧的再次跨界對(duì)話[J]. 丁瑞常,顧明遠(yuǎn),彼得·圣吉,趙實(shí).  比較教育研究. 2017(02)
[10]國際“核心素養(yǎng)”研究的最新進(jìn)展及啟示[J]. 劉永鳳.  全球教育展望. 2017(02)

博士論文
[1]體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 陳亮.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]富有生命活力的課堂教學(xué)樣態(tài)探究[D]. 于蔚華.東北師范大學(xué) 2009
[2]初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)初探[D]. 徐蘭.上海師范大學(xué) 2007
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張軍英.上海師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：2927707