現(xiàn)代教育理念及國際數(shù)學(xué)課程改革表明,學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展已成為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。素養(yǎng)不是憑空而來,而是在知識學(xué)習(xí)的過程中潛移默化習(xí)得的,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地,通過數(shù)學(xué)交流,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生參與學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展�；诖�,作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要的手段和方法,有關(guān)數(shù)學(xué)交流的教學(xué)成為數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的重要話題。本研究立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)背景,將數(shù)學(xué)交流的課堂教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要途徑,開展相關(guān)的教學(xué)設(shè)計研究。首先,分析相關(guān)文獻,厘清核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)交流等相關(guān)概念的涵義,參考專家學(xué)者提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與數(shù)學(xué)交流的課堂教學(xué)聯(lián)系起來,分析數(shù)學(xué)交流課堂教學(xué)特征、意義和含義,以及面向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)交流教學(xué)的含義,以此為理論基礎(chǔ),構(gòu)建面向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)交流教學(xué)的設(shè)計的框架,并且開展相關(guān)的教學(xué)實踐研究。研究的主要結(jié)論有:1.形成了面向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)交流教學(xué)的設(shè)計框架。內(nèi)容包括:發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、面向核心素養(yǎng)的教學(xué)評價設(shè)計。具體來說,本研究將發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確定為知識理解、知識遷移、... 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

美國“21世紀(jì)”素養(yǎng)框架

含義養(yǎng)？發(fā)布了《“21 世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，全面清晰的將呈現(xiàn)出來[8]：圖 2-1 美國“21 世紀(jì)”素養(yǎng)框架部在 2010 年頒布的學(xué)生核心素養(yǎng)框架[9]：

圖 2-3 我國核心素養(yǎng)總體框架可以發(fā)現(xiàn)不同的國家對核心素養(yǎng)有不同的定義。美國主要關(guān)注隨著時代的發(fā)展人是否具備生活或者更好的生活的能力，生活在 21 世紀(jì)的人應(yīng)該具有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力、掌握信息與媒體技術(shù)技能。新加坡認為 21 世紀(jì)的公民不是獨立的個體不僅應(yīng)該具備生活和學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該具有社會意識，要心系祖國，積極奉獻，還要有自我意識，充滿自信的人。我國核心素養(yǎng)課題組從社會參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個方面涵蓋了 21 世紀(jì)的公民應(yīng)具備的關(guān)鍵品格和必備能力。所以，什么是核心素養(yǎng)，就是滿足時代要求和全面發(fā)展的人具有關(guān)鍵少數(shù)的能力和品格，一經(jīng)習(xí)得便與個人的生活和生命緊密聯(lián)系，其根本在于提升人的品質(zhì)。3.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的比較核心素養(yǎng)的出現(xiàn)是與時俱進的，比較教育部頒發(fā)的相關(guān)文件可以詳細分析得出，核心素養(yǎng)是比素質(zhì)教育更深刻更具體的目標(biāo)。以數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為例，在 2017 版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出數(shù)學(xué)課程的總目

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)評價[J]. 喻平.  課程.教材.教法. 2018(01)
[2]高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價與教學(xué)實施[J]. 史寧中.  中小學(xué)教材教學(xué). 2017(05)
[3]論數(shù)學(xué)課堂文化的內(nèi)涵與模式及對培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值[J]. 聶曉穎,黃秦安.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2017(02)
[4]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價的一個框架[J]. 喻平.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2017(02)
[5]從PME視角看數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J]. 喻平.  教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)). 2017(02)
[6]發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J]. 喻平.  課程.教材.教法. 2017(01)
[7]課題組負責(zé)人就研究成果答記者問[J].   上海教育. 2016(27)
[8]例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)運算的維度[J]. 陳玉娟.  數(shù)學(xué)通報. 2016(08)
[9]數(shù)學(xué)教育視角下的“核心素養(yǎng)”[J]. 鄭毓信.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2016(03)
[10]我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J]. 褚宏啟,張詠梅,田一.  中小學(xué)管理. 2015(09)

碩士論文
[1]高中生課堂數(shù)學(xué)交流素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[D]. 夏芳.華東師范大學(xué) 2018
[2]初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)交流的研究[D]. 欒瑞紅.首都師范大學(xué) 2009
[3]中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)交流的有效性研究[D]. 沈林.重慶師范大學(xué) 2008



本文編號：2926226