教學(xué)是在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下,學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識,發(fā)展能力,增強體質(zhì),形成一定的思想品德,從而持續(xù)地促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的回環(huán)交互式社會實踐活動。教學(xué)活動質(zhì)量的高低與效益的好壞取決于教師的指導(dǎo),而教師指導(dǎo)行為的目的性、計劃性首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計之中。然而,我國教學(xué)設(shè)計研究和實踐目前仍然存在著很多問題:缺乏從中國國情出發(fā)的、經(jīng)過系統(tǒng)性研究并具有原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計成果;缺少從專業(yè)教學(xué)設(shè)計理論和模式出發(fā),符合我國教育背景和教育需要的、適合一線教師適用的教學(xué)設(shè)計理論和操作規(guī)范,等等�；诖�,本文以形成一種內(nèi)置而非旁觀的,凸顯“診斷”理念與價值的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計體系為目的而展開。所謂內(nèi)置而非旁觀意指數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計是以一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體,置身于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐需要的教學(xué)設(shè)計規(guī)范與操作體系。數(shù)學(xué)教學(xué)診斷式設(shè)計體系本著為現(xiàn)實教學(xué)實踐服務(wù)的旨趣,極力彰顯診斷在教學(xué)設(shè)計全程中的特殊價值與意義、努力把握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的學(xué)科特性與學(xué)段特性、著力回歸一線教師既是教學(xué)實施者更是教學(xué)設(shè)計者的本然身份,最終形成一種在專業(yè)設(shè)計理論指導(dǎo)下的,具有鮮明的實踐性、情境性、學(xué)科性與學(xué)段性的運用... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：210 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    （一） 問題提出
        1. 教學(xué)的應(yīng)然:教師具備較強的教學(xué)診斷能力
        2. 教學(xué)的實然:教師教學(xué)診斷能力較為低下
        3. 教學(xué)的必然:建構(gòu)一套診斷式教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)
    （二） 理論基礎(chǔ)
        1. 學(xué)習(xí)條件基礎(chǔ):學(xué)習(xí)條件論
        2. 教學(xué)策略基礎(chǔ):處方教學(xué)原理
        3. 教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ):教育目標(biāo)分類學(xué)
        4. 內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ):細化理論和成分顯示理論
        5. 教學(xué)組織基礎(chǔ):教學(xué)過程最優(yōu)化原理
    （三） 研究意義
        1. 理論意義
        2. 實踐意義
    （四） 概念界定
        1. 診斷
        2. 教學(xué)診斷
        3. 診斷式教學(xué)
        4. 診斷式教學(xué)設(shè)計
    （五） 研究框架
        1. 研究假設(shè)
        2. 研究思路
        3. 研究方法
        4. 論文結(jié)構(gòu)
一、文獻綜述
    （一） 國外的相關(guān)研究
        1. 教學(xué)設(shè)計模型的相關(guān)研究
        2. 學(xué)習(xí)需要分析的相關(guān)研究
        3. 學(xué)習(xí)者分析的相關(guān)研究
        4. 教學(xué)目標(biāo)分析的相關(guān)研究
    （二） 國內(nèi)的相關(guān)研究
        1. 教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究
        2. 教學(xué)診斷的相關(guān)研究
    （三） 相關(guān)研究述評
        1. 教學(xué)設(shè)計蘊涵著教學(xué)診斷的思想
        2. 教學(xué)診斷與教學(xué)活動不應(yīng)分離
        3. 教學(xué)診斷應(yīng)貫穿于整個教學(xué)設(shè)計始終——診斷式教學(xué)設(shè)計研究亟待加強
二、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的背景系統(tǒng)設(shè)計
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計視域中的教學(xué)背景觀
        1. 教學(xué)設(shè)計視域中的背景價值
        2. 診斷式教學(xué)的背景觀
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)背景診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)背景的診斷向度
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)背景的診斷方法
    （三） 《分式》主題的教學(xué)背景設(shè)計課例
        1. 知識背景
        2. 學(xué)習(xí)者背景
        3. 教學(xué)環(huán)境
三、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計視域中教學(xué)目標(biāo)觀
        1. 教學(xué)設(shè)計視域中的目標(biāo)價值
        2. 診斷式教學(xué)目標(biāo)觀
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)實問題診斷
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的本體診斷
        3. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的診斷方法
    （三） 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計的政策依據(jù)
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計的理論依據(jù)
        3. 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計的程序
        4. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計的基本要求
    （四） 《分式》主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課例
        1. 知識與技能目標(biāo)
        2. 過程與方法目標(biāo)
        3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
四、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計
    （一） 教學(xué)內(nèi)容診斷的價值
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)診斷
        1. 教學(xué)內(nèi)容價值取向的診斷
        2. 教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的診斷
        3. 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性的診斷
        4. 教學(xué)內(nèi)容的先決知能的診斷
        5. 教學(xué)內(nèi)容適切性的診斷
    （三） 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的診斷方法
        1. 歸類分析法
        2. 層級分析法
        3. 信息加工分析法
        4. 圖解分析法
    （四） 《分式》主題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課例
        1. 教學(xué)內(nèi)容價值取向的診斷
        2. 教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的診斷
        3. 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與思想性的診斷
        4. 教學(xué)內(nèi)容的先決知能的診斷
        5. 教學(xué)內(nèi)容適切性的診斷
五、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的策略系統(tǒng)設(shè)計
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計視域中的教學(xué)策略觀
        1. 教學(xué)設(shè)計視域中的策略價值
        2. 診斷式教學(xué)的策略設(shè)計觀
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)策略系統(tǒng)的診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計的實然問題診斷
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)策略系統(tǒng)的本體診斷
    （三） 數(shù)學(xué)教學(xué)策略系統(tǒng)的設(shè)計
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計的追求
        2. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)方法的設(shè)計
        3. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)媒體的設(shè)計
        4. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
六、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的組織系統(tǒng)設(shè)計
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計視域中的教學(xué)組織觀
        1. 教學(xué)設(shè)計視域中的組織形式價值
        2. 教學(xué)組織形式的基本內(nèi)涵
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)組織系統(tǒng)的診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計的實然問題診斷
        2. 數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的本體診斷
    （三） 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)組織系統(tǒng)的設(shè)計
        1. 制約數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)組織形式設(shè)計的因素
        2. 數(shù)學(xué)診斷式組織形式設(shè)計的要求
    （四） “分式”主題的教學(xué)組織設(shè)計課例
七、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)的評價系統(tǒng)設(shè)計
    （一） 診斷式教學(xué)設(shè)計視域中的教學(xué)評價觀
        1. 評價目標(biāo)多元化
        2. 評價內(nèi)容多維度
        3. 評價方法多樣化
        4. 評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
        5. 評價主體的多元化
    （二） 數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)的診斷
        1. 數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)的診斷維度
        2. 教學(xué)評價系統(tǒng)的診斷方法
    （三） 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)評價系統(tǒng)的設(shè)計
        1. 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評價的設(shè)計
        2. 教學(xué)設(shè)計成果的評價
    （四） “分式”主題教學(xué)評價設(shè)計課例
        1. 明確教學(xué)評價目的
        2. 編制命題雙向細目表
        3. 編制各類試卷題目
        4. 《分式》主題形成性檢測試題
八、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計實驗研究
    （一） 問題的提出
    （二） 研究構(gòu)想與假設(shè)
        1. 研究構(gòu)想
        2. 研究假設(shè)
    （三） 實驗方法
        1. 實驗被試
        2. 實驗材料
        3. 實驗?zāi)Ｊ?br>        4. 實驗過程
    （四） 實驗結(jié)果
        1. 兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面的比較結(jié)果
        2. 兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的比較結(jié)果
        3. 兩組學(xué)生實驗前后在學(xué)習(xí)成績上的比較結(jié)果
    （五） 結(jié)果討論
        1. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度
        2. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
        3. 數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
    （六） 實驗結(jié)論
九、數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計的基本原理
    （一） 主體性原理:教師即教學(xué)設(shè)計者
        1. 教師即教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者
        2. 教師即教學(xué)目標(biāo)的制訂者
        3. 教師即教學(xué)策略的創(chuàng)造者
        4. 教師即教學(xué)評價的決定者
    （二） 境域性原理:教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是一次性創(chuàng)作
        1. 理論與實踐:教學(xué)設(shè)計的兩種取向
        2. 境遇性:實踐取向教學(xué)設(shè)計的內(nèi)核
    （三） 診斷性原理:教學(xué)設(shè)計的核心是診斷
        1. 診斷式教學(xué)設(shè)計的過程模式
        2. 教學(xué)設(shè)計中的診斷觀
結(jié)束語
參考文獻
附錄
    附錄一：教師教學(xué)診斷意識訪談提綱
    附錄二：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度測量問卷
    附錄三：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技能測量問卷
    附錄四：“分式”主題的診斷式教學(xué)設(shè)計案例
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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[3]德國教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究[D]. 杜惠潔.華東師范大學(xué) 2006
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碩士論文
[1]對高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計的行動研究[D]. 張昊.華東師范大學(xué) 2006
[2]當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究[D]. 姜冬艷.東北師范大學(xué) 2006



本文編號：2917166