2010年,精英中學校長李金池先生（前衡水中學校長）在實地考察了洋思學校、昌樂二中以及極富盛名的杜郎口中學之后,結合本校校情,經(jīng)過不斷地比較,研究,探索和實踐,形成了一種高效的“6+1”課堂教學模式。該模式符合新課改的理念,充分吸取了人本主義、建構主義和多元智能理論等教育教學理論的長處,是在深入探究課程目標、課程標準和充分利用已有課程資源之后構建出來的新型的、高效的課堂教學模式。根據(jù)新課程改革理念,高效的“6+1”課堂教學模式在高中語文閱讀教學中具有諸多優(yōu)勢。筆者深入地了解和分析高效“6+1”課堂教學模式之后,對如何將高效“6+1”課堂教學模式運用到高中語文閱讀教學之中去進行了探究,并在教學實踐和調查中認識到將該模式應用到語文閱讀教學中去是十分有必要的。同時,該模式在實際教學和調查中暴露的問題也應該引起重視,如何解決這些問題是本文最后一章的重點。筆者認為通過研究高效“6+1”課堂教學模式的內核和外延,可以讓一線的語文老師更好地了解這一模式,進而推廣這一教學模式,這有利于促進語文課堂閱讀教學的發(fā)展,推動語文閱讀教學朝著更加科學的方向發(fā)展。本論文正文部分共分三章。第一章主要是介紹了高效“6... 

【文章來源】：寧夏大學寧夏回族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－２來看：７５％的老師認為該模式在使用的時候遇到的主要問題是模式化教學限制學生??

是放養(yǎng)式的教育學生。??二、教師水平制約教學模式作用的發(fā)揮??在圖２－２中我們發(fā)現(xiàn)，有５０％的教師在使用該教學模式的時候遇到的主要問題是自身水平限??制了該模式的作用的發(fā)揮：其主要原因我們也可以從調查中窺知一二：??圖２－３接受調查的教師的教齡??２１＝３〇￡：?０％??１１１２０＾：６．２５％?＇?—ｎ二．??５至?１?味?１８．７５％??卸下：７５％??從圖２－３中可以發(fā)現(xiàn)接受調查的教師有五年以下教齡的占７５％，五至十年教齡的教師占??１８．７５％，有十年以上從教經(jīng)驗的教師占６．２５％，總體來說該校使用該教學模式的進彳７教學的教師??中有五分之三是經(jīng)驗不太豐富的青年教師。??在圖２－２接受調查的教師有５０％認為該教學模式在應用時產(chǎn)生問題是由于教師的水平制約了??教學模式作用的發(fā)揮。雖然我們不能直接判斷五年以下教齡的青年教師是否都可以熟練地運用該??模式，但是從兩圖的數(shù)據(jù)分析來看，青年教師是使用該教學模式的主體。有一半以上的青年教師??認為教師自身水平的不足會引起相關的問題。??青年教師是教師隊伍的堅強后盾，是教師隊伍不斷更新和生長的力最，但是我們也應該客觀??承認這些教師是急需成長的一支隊伍。由于經(jīng)驗不足使得該教學模式不能在語文閱讀教學中發(fā)揮??出應有的作用，因此青年教師在使用該教學模式之前必須經(jīng)過全面地學習和應用探究過程。同時，??與經(jīng)驗豐富的老教師相比，青年教師不夠靈活，無法適應課堂的變化，也無法根據(jù)課堂的實際情??況和學生的學習情況調整教學模式，這些都會讓高效“６＋１”教學模式的應用受到阻礙。??第三節(jié)小組合作流于形式??雖然高�！埃�?＋?１”高校教學模式適用于中學生


本文編號：2916949