發(fā)布時間：2020-12-11 22:53

　　由于歷史文化、經(jīng)濟交往等因素的影響,在位于中國西南邊疆的鄰國緬甸,生活著大批華人族群。對于旅居海外的華人同胞來說,為了傳承自己祖籍國的文化,避免自己的下一代被徹底緬化,喪失祖籍國語言文化能力。因此,他們在包容當?shù)刂髁魑幕耐瑫r,積極支持發(fā)展?jié)h語教學事業(yè)。筆者在曼德勒的華文學校參與中文教學活動時,通過與學校教師和學生的交流,并結(jié)合自己的教學實踐感受,發(fā)現(xiàn)人教版初中《語文》教材在緬甸華文教學中存在著一系列問題。因此,筆者以曼德勒市的兩所華校為調(diào)查對象,對兩所華校的教師和學生進行了問卷調(diào)查,并通過對教師和學生問卷的對比分析,歸納總結(jié)出在教學過程中教師和學生所遇到的一些問題。這些問題主要分為以下四個方面:一、教材的內(nèi)容偏難;二、教材的容量偏大;三、教材的編排體例方面存有缺陷;四、教材內(nèi)容不貼近學生生活。筆者通過對以上四個方面進行原因分析,針對這些不適應(yīng)因素,并結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況,以自己的教學實踐為參考,提出了相應(yīng)的改進意見,以期對往后緬甸華文教材的編撰有所裨益。 

【文章來源】：云南大學云南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

一你認為人教版《語文》教材中，課文難度太大的部分是?

云南大學（專業(yè)）碩士學位論文???太大；０％的同學認為“小說”部分難度太大；７１％的同學認為“文言文”部分難度太??大；有１８％的同學認為“散文”的難度太大。因此，從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出，??文言文部分的內(nèi)容難度是最大的。因此，文言文部分在教材中是不太適應(yīng)的。??

■不參與■部分較難■適當■容易??圖２－３你認為教材中安排的課后思考題難度如何？??如圖２－３所示，對于教材中的課后思考題部分，有７％的學生他們是“不參后思考題的學習；有４６％的學生認為教材后面設(shè)置的課后思考題“部分較難”４７％的學生認為課后思考題的難度“適當”，沒有學生認為教材中的課后思考易”。通過以上的分析，學生認為教材課后思考題的部分是基本適應(yīng)的。??

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]對外漢語教材編寫的對象國適應(yīng)性問題研究——基于美國大學權(quán)威性漢語教材編寫特點的分析[J]. 羅春英,張燕軍.  中國高教研究. 2014(02)
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博士論文
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[2]緬甸教育制度背景下中小學漢語課程大綱編制研究[D]. KHIN SWE SWE WIN（李瑞文）.中央民族大學 2012
[3]緬甸小學本土化漢語教材建設(shè)探討[D]. ZIN YU MYINT（黃金英）.中央民族大學 2011

碩士論文
[1]緬甸景棟地區(qū)非華裔學生漢語學習狀況調(diào)查研究[D]. 黃彩晴（THAN AYE）.中央民族大學 2017
[2]曼德勒市華文教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 馮帥.廣西民族大學 2017
[3]緬甸曼德勒地區(qū)漢語教材及使用情況的考察[D]. 趙興媛.上海師范大學 2017
[4]緬北華文教育現(xiàn)狀及發(fā)展前景探析[D]. 呂子態(tài)（AUNG MIN SOE）.華僑大學 2016
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[6]對緬甸兒童漢語教材的趣味性研究[D]. 洪美英.廣西民族大學 2015
[7]《漢語》與《小學華文》主課本對比研究[D]. 劉潔.河北大學 2013
[8]《漢語》教材在緬甸臘戌地區(qū)的適用性研究[D]. 張帆.云南大學 2013
[9]緬甸初級本土漢語教材語音部分編寫研究[D]. 姚俊蘭.中央民族大學 2013
[10]緬甸望瀨市漢語教學狀況調(diào)查研究[D]. 蘇蓮花（KHIN MYO SWE）.中央民族大學 2013



本文編號：2911360