課堂提問是高中政治課課堂教學中的重要環(huán)節(jié),也是促進學生深入思考的主要方式,能否有效開展課堂提問對教學效果具有重要影響。結合高中思想政治課內容偏理論,概念較為抽象的特點,為了提高學生的獨立思考能力、實踐創(chuàng)新能力,需要政治課教師對課堂提問加以靈活運用。本文針對政治課課堂提問進行研究,找尋課堂提問存在的問題及原因,并提出針對策略以促進高中政治課課堂提問的有效開展,實現(xiàn)其應有功能。本文分五個部分進行闡述。第一部分介紹高中政治課課堂提問的內涵、功能和要求。第二部分肯定高中政治課課堂提問在重視程度、問題數(shù)量、類型以及質量方面取得的成績。第三部分析高中政治課課堂提問存在的問題:部分問題設計的認知理解錯位、部分問題實施的組織引導不準、部分問題反思的自主認識模糊。第四部分從學校、教師、學生三個維度找尋高中政治課課堂提問存在問題的原因。第五部分提出高中政治課課堂提問的具體策略。在學校層面,學校積極采取措施,推進課堂提問的開展。具體包括:加強對政治課的重視,保證合理課時;定期舉行提問技能培訓,建立政治教師共同體;完善提問激勵評價體系,落實管理監(jiān)督制度。在教師層面,教師主動鉆研,強化課堂提問技能。具體包括:精... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．?２政治教師課堂提問的數(shù)量??

中學政治課課堂提問中問題的類型豐富多樣，知識點的問題占??．?５９％；理解性的問題占７６．?０５％；討論性的問題占６４．?７７％；探宄性的問題占５５．?６８％，??種提問類型均以涉及，問題類型豐富多樣。政治課課堂提問的不同類型所占比重??所不同，理解性提問出現(xiàn)頻率最高，這和高中政治教材的特點息息相關，部分教??知識理論性和抽象性較強，離學生實際較遠，所以教師需要多設計一些理解性的??題，幫助學生理清教材知識。探究性出現(xiàn)最低，這從側面體現(xiàn)出中學政治課課堂??題設計開放性較弱，這類問題的缺少不利于學生表達自己的看法、觀點，制約學??情感態(tài)度價值觀的展現(xiàn)，筆者相信，在未來的政治課課堂提問中探宄性問題比重??定會有所提高。??總的來說，中學政治課課堂提問類型豐富多樣，類型不同的問題有利于培養(yǎng)學??不同方面的能力。知識性的問題有利于考察學生對知識點的記憶，鞏固學生所學??識；理解性問題有利于學生表達自己的觀點和想法；討論性、探究性問題有利于??生共同討論探究，分享各自的觀點看法，有利于培養(yǎng)學生的合作探宄能力，促進??學關系的和諧發(fā)展。同時在政治課課堂提問中，不同類型的問題能夠適應不同性??、不同學習基礎的學生，通過不同類型的提問，有利于讓全體學生參與到課堂提??

（二）問題數(shù)量得到保證??中學政治課教師對課堂提問的重視程度越來越高，最直接的體現(xiàn)便是課堂提問??的數(shù)量得到有效保證。從圖２．?２可以看出在政治課堂中，有８％的教師課堂提問數(shù)量??在３個以下；有７５％的教師課堂提問的數(shù)量在３－５個之間；有１７％的教師課堂提問??數(shù)量在５個以上。從調查結果可以分析出，在高中政治課堂教學中提問數(shù)量基本得??到保證，雖然問題質量、學生參與程度還不得而知，就提問數(shù)量來說這已經取得了??可人的進步，這為課堂提問的有效開展提供了問題數(shù)量的保證。課堂提問數(shù)量得到??有效保證，意味著學生參與課堂提問的機會得到一定的保障，學生有足夠的機會進??行思考討論，有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和合作精神；同學之間就問題的互動??討論在一定程度上能增進他們的友情，有利于形成團結友好互助的同學關系；學生??就問題展開自己的回答和表達也能為課堂教學的順利開展貢獻自己的一份力量，真??正讓學生成為課堂的主體

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2898255