疫情期間的"停課不停學"推動中小學開展了大規(guī)模的線上教學實踐。中小學教師作為線上教學的實施者,其態(tài)度和行為一定程度上影響線上教學的質(zhì)量。通過整合UTAUT和ECT模型,引入感知風險和感知趣味兩變量,構(gòu)建教師線上教學行為的影響因素模型,并以湖北省W市的12621名中小學教師為研究對象開展實證研究,結(jié)果顯示:績效期望、努力期望、社會影響、教學期望、滿意度和感知趣味均正向顯著影響教師線上教學行為意愿,便利條件和教學期望亦能對教師滿意度產(chǎn)生正向顯著影響。由此,教育主管部門和學校應(yīng)從以下幾方面作出努力:引導教師組建教學共同體反思疫情期間的線上教學實踐,促進疫后線上與線下教學的深度融合;完善線上教學評價,助力線上教學更加精準;建設(shè)真正滿足師生需要的信息化學習環(huán)境,為師生發(fā)展提供全方位的支持。 

【文章來源】：教師教育論壇. 2020年08期 第77-81頁

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

研究架構(gòu)圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J]. 楊根福.  開放教育研究. 2016(01)



本文編號：2897083