計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對社會各領(lǐng)域都產(chǎn)生了影響,這其中必然也包括教育領(lǐng)域。在21世紀,教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識已經(jīng)不再局限于學科教學知識,技術(shù)知識也成為必備素養(yǎng)。以Shulman教授的學科教學知識(PCK)為依據(jù),美國學者Mishra等人于2006年提出了整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)。在學校教育中,教師是使用技術(shù)的主力軍,因此教師的技術(shù)知識水平、對技術(shù)的應(yīng)用程度等很大程度上影響著最終整合的效果。但縱觀國內(nèi)外有關(guān)教師的研究不難發(fā)現(xiàn),涉及到TPACK的學術(shù)研究主要集中于TPACK理論框架、測量以及教師教育培訓等方面。TPACK強調(diào)技術(shù)與各學科課程結(jié)合的具體需要,因此考察不同學科背景教師的TPACK水平至關(guān)重要。近年來,TPACK已經(jīng)出現(xiàn)了與學科相結(jié)合的趨勢,但更多地集中于數(shù)學、信息技術(shù)等學科,與英語學科結(jié)合的研究較少�；诖�,本研究將圍繞技術(shù)知識(TK)及其相關(guān)的三個維度,整合技術(shù)的教學法知識(TPK)、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識(TCK)以及整合技術(shù)的學科教學知識(TPCK),調(diào)查初中英語教師的技術(shù)知識自評情況及其應(yīng)用水平,分析教師在整合技術(shù)與英語教學方面存在的問題,為其專業(yè)發(fā)展提供有價值的信息。本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談的方式,對濟寧市六所初級中學的103名英語教師進行調(diào)查,并從中各選取一名教師進行課堂觀察與訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn),初中英語教師對其TPACK水平比較自信,其中,TCK得分高于其它三個維度,此外,教師的性別、教齡等因素都會對其TPACK水平產(chǎn)生影響;在實際運用中,教師的整合能力較為一般,其TPACK課堂觀察所得分數(shù)略低于自評得分�？傮w而言,初中英語教師基本上能夠操作常用的教學軟件,但仍然存在著技術(shù)手段過于單一、TK更多地用于表征知識以及整合技術(shù)與英語教學的能力欠缺等問題。為了使教師的TPACK得到更好發(fā)展,本研究提出了幾條建議:創(chuàng)設(shè)激勵機制;開展具有學科特色的技術(shù)培訓,加強實踐環(huán)節(jié);開設(shè)多樣化的培訓課程;搭建新老教師研究共同體,實現(xiàn)互利共贏;注重教學設(shè)計,加強自我反思。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41;G434
【部分圖文】：

圖 2-2 Cox 的精致化結(jié)構(gòu)模型③ 萬松（Thomas Wassong）和比勒（Rolf Biehle）的 CKT-TPACK 框架德國著名學者 Thomas Wassong 和 Rolf Biehle 將 Mishra 等人的 TPACK 理論體系與鮑人提出的 CKT（教學需要的學科知識）結(jié)合，確立了 CKT-TPACK 模型（Wassong le 2010），如圖 2-3 所示。圖 2-3 Wassong 和 Biehle 的 CKT-TPACK 模型

圖 4-1 TK 各項得分人數(shù)統(tǒng)計柱狀圖表 4-1 TK 維度描述性統(tǒng)計（2）TCK：研究者對初中英語教師 TCK 的各項題目得分情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如4-2 所示。表 4-2 則展示了各維度的均值得分，TCK 的總體平均值為 3.554，教師對其技內(nèi)容水平比較自信。從各項題目來看，均值得分最高的是題 1 與題 5，即教師認為自己夠選擇合適的技術(shù)呈現(xiàn)學科內(nèi)容，在使用信息技術(shù)的過程中，能夠辯證地看待信息技術(shù)考慮是否適合學科內(nèi)容；得分最低的是題 4，這表明大多數(shù)教師缺乏借助技術(shù)獲取最新科資源的意識或能力；題 2 的得分也相對偏低，近一半的調(diào)查對象對此項內(nèi)容表示不同或者中立，表明初中英語教師對于英語文化背景的創(chuàng)設(shè)不夠重視，忽視了語言環(huán)境對于語學習的重要性。雖然我國一直在倡導素質(zhì)教育，但是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是一漫長的過程，在這個環(huán)境下，多數(shù)教師仍然堅持以分數(shù)為導向的教學模式，而英語高考綱中的內(nèi)容多是固定的語法結(jié)構(gòu)、并不強調(diào)文化滲透。有關(guān) TCK 的第 3 題的均值在 3.TK1 TK2 TK3 TK4 TK5平均數(shù)4.01 2.85 3.67 2.94 3.70標準偏差0.755 0.687 0.694 0.700 0.801

圖 4-2 TCK 各項得分人數(shù)統(tǒng)計柱狀圖表 4-2 TCK 維度描述性統(tǒng)計（3）TPK：研究者對初中英語教師 TPK 的各個題目得分情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如4-3 所示。表 4-3 展示了各維度的均值得分，TPK 的總體平均值為 3.386。其中，題 3“所參加的技術(shù)培訓促使我思考技術(shù)是如何對自己的教學產(chǎn)生影響的”得分最低，75%以的人對此表示不同意或中立，這表明針對教師的信息技術(shù)培訓并沒有起到應(yīng)有的效果，或是缺乏相關(guān)培訓；得分最高的是題 2，這表明教師普遍認為自己有能力選擇相應(yīng)的技優(yōu)化課堂教學；題 4 的均值也相對較高，超過 50%的教師表示自己能夠在運用技術(shù)教學過程中根據(jù)學生的反應(yīng)及時進行調(diào)整，能夠同時考慮技術(shù)、學生以及教學進程�？偟膩斫處熁揪邆湔霞夹g(shù)于教學的能力，但對于教學活動多樣性的設(shè)計以及將技術(shù)創(chuàng)造性運用于教學方面仍有欠缺。TCK1 TCK2 TCK3 TCK4 TCK5平均數(shù)3.91 3.27 3.65 3.03 3.91標準偏差 0.633 0.819 0.683 0.796 0.743
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本文編號：2893759