隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和“一帶一路”建設(shè)的深入發(fā)展,各國(guó)和各文化地區(qū)的聯(lián)系日益緊密。因此,跨文化交際能力已成為當(dāng)今世界不可或缺的能力,同時(shí)也成為新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)�？缥幕舾卸仁强缥幕浑H能力的情感因素,對(duì)跨文化交際能力產(chǎn)生著重要的影響。如今,跨文化敏感度是跨文化研究中的重要領(lǐng)域,贏得了國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)跨文化敏感度的研究主要與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān),且研究群體多為大學(xué)生或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,但易受學(xué)習(xí)者情感因素影響的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與跨文化敏感度之間的相關(guān)性研究卻為數(shù)不多。本研究通過(guò)探究跨文化敏感度與高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)系,對(duì)如何提升學(xué)生的跨文化敏感度,促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。作者運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的研究方法,采用陳國(guó)明和Starosta設(shè)計(jì)的跨文化敏感度量表,對(duì)云南師大附中高三年級(jí)學(xué)生的跨文化敏感度進(jìn)行測(cè)評(píng)。總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷200份,其中共有160名學(xué)生不僅有效完成了問(wèn)卷,也參加了高考口語(yǔ)能力測(cè)試,作者同時(shí)收集了該160名學(xué)生的高考英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試結(jié)果,旨在了解高中生的跨文化敏感度現(xiàn)狀,并探究跨文化敏感度這一交際領(lǐng)域的情感因素與高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性,及檢測(cè)跨文化敏感度的五個(gè)因子與高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力之間的相關(guān)度。以期在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化敏感度,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。為進(jìn)一步深入解決研究問(wèn)題和獲取研究啟示,根據(jù)定量研究結(jié)果,作者以其中四個(gè)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯著相關(guān)的因子為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題,選取參與問(wèn)卷調(diào)查的6名不同口語(yǔ)能力等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談,進(jìn)一步揭示高中生跨文化敏感現(xiàn)狀的原因及與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)系。研究結(jié)果顯示,該校高中生的跨文化敏感度處于中等水平。在跨文化敏感度的五個(gè)因子中,差異認(rèn)同感得分最高,交際信心得分最低�？缥幕舾卸群臀鍌�(gè)因子彼此之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。但男女生在跨文化敏感度及五個(gè)因子中不存在顯著差異。其次,高中生的跨文化敏感度和英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯著正相關(guān)。在跨文化敏感度的五個(gè)因子中,除差異認(rèn)同感外,其他四個(gè)因子與英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯著正相關(guān),其中交際參與度與口語(yǔ)能力的相關(guān)性最高。另外,訪談結(jié)果顯示,不同口語(yǔ)能力的學(xué)生大多都有跨文化交際的經(jīng)歷,但口語(yǔ)能力較低的同學(xué)更容易在跨文化交際中產(chǎn)生消極情緒。高中生在跨文化交際中普遍存在交際信心不足的問(wèn)題,其交際自信主要受限于語(yǔ)言知識(shí)、交際能力和面子文化。同時(shí),大多數(shù)高中生在跨文化交際中專(zhuān)注度較低,主要原因是受到文化差異和語(yǔ)言障礙的影響。最后,口語(yǔ)能力較高的同學(xué)更容易獲得交際愉悅感,學(xué)生的交際愉悅感還取決于交際的對(duì)象和話題�；跀�(shù)據(jù)分析的結(jié)果,本研究得出的結(jié)論和啟示如下:(1)高中生的跨文化敏感度處于中等水平,教師在教學(xué)中應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解和欣賞異國(guó)文化,拓寬文化視野。(2)在跨文化敏感度中,學(xué)生的交際自信普遍最低,教師需不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生的跨文化交際能力,并幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。(3)跨文化敏感度及五個(gè)因子之間均存在顯著正相關(guān),教師應(yīng)從學(xué)生的交際參與、交際愉悅、交際信心、交際專(zhuān)注和差異認(rèn)同五個(gè)方面共同入手,幫助學(xué)生建立積極正確的跨文化交際觀,以更好地適應(yīng)國(guó)際交流。(4)在跨文化敏感度中,交際參與度、交際愉悅感、交際信心與交際專(zhuān)注度與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯著正相關(guān),教師在課堂中要多創(chuàng)設(shè)交際情景,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出,并提高學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的積極情感體驗(yàn),以致力提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。本研究期望能為跨文化敏感度研究和英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)微薄之力,同時(shí),本研究也存在不足之處,希望今后的研究能進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
【學(xué)位單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
List of Abbreviations
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Organization of the Chapters
Chapter2 Literature Review
    2.1 Introduction
    2.2 Theoretical Framework
        2.2.1 The Definition and Components of Intercultural Communication Competence
        2.2.2 The Definition and Components of Intercultural Sensitivity
        2.2.3 The Measurement of Intercultural Sensitivity
        2.2.4 Affective Filter Hypothesis
    2.3 Previous Overseas Studies
    2.4 Previous Domestic Studies
    2.5 Summary
Chapter3 Methodology
    3.1 Introduction
    3.2 Research Design
    3.3 Sample of the Study
    3.4 Instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Test for Oral English Competence
        3.4.3 Interview
    3.5 Procedures of Data Collection
    3.6 Summary
Chapter4 Results and Discussions
    4.1 Introduction
    4.2 Results of Data Analysis
        4.2.1 Research Question
        4.2.2 Research Question
        4.2.3 Results of Interview
    4.3 Discussions
    4.4 Summary
Chapter5 Conclusions
    5.1 Introduction
    5.2 Main Findings of the Study
    5.3 Implications of the Study
    5.4 Limitations of the Study
    5.5 Suggestions for Future Research
    5.6 Summary
References
Appendix
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2893536