數(shù)學(xué)是衡量一個人能力的一門重要學(xué)科,高中數(shù)學(xué)則是初中數(shù)學(xué)的提升與深度擴展,數(shù)學(xué)語言表達抽象,邏輯嚴謹,知識的連貫性與系統(tǒng)性都將增強。在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則,以實際生活為背景,學(xué)以致用,激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,滲透應(yīng)用意識,培養(yǎng)有利于知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才。本研究先收集了目前有關(guān)于深度學(xué)習(xí)理論方面的知識,然后通過建構(gòu)主義理論、多元智能理論、深度學(xué)習(xí)理論、認知靈活性理論為理論依據(jù)的支撐,將其運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。利用文獻研究法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法以及訪談法等對延邊二中、延吉市一中的高中生及部分教師進行調(diào)查,通過調(diào)查了解到了目前學(xué)生是否在一定程度上達到了深度學(xué)習(xí)的層次以及深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,并對所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,得出學(xué)生大部分能夠靠自己達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),然而還是有學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣,不能對知識提出質(zhì)疑,在一定程度上不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識相互聯(lián)系起來并與其它學(xué)科建立聯(lián)系。少部分學(xué)生還是不能夠在原有的認知基礎(chǔ)上將新舊知識聯(lián)系起來,將新知識同化為新的認知結(jié)構(gòu)。大部分老師沒有注意到將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中,而是想另辟蹊徑幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難。本研究將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)案例相互結(jié)合,突出深度學(xué)習(xí)的特點,對認知的靈活性進行了討論,從深度學(xué)習(xí)的角度探討了高中數(shù)學(xué)案例中帶給我們的一些啟示,同時也為老師們今后幫助學(xué)生們達到深度學(xué)習(xí)提供了一定策略以提供參考依據(jù)。希望每個學(xué)生都能夠批判性地對待知識,有選擇地面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有計劃性,而不是盲目應(yīng)對考試。同時也希望老師們在今后的教學(xué)過程中能夠重視深度學(xué)習(xí),將深度學(xué)習(xí)理論與其他教育理論聯(lián)合起來共同幫助我們的學(xué)生更好地面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
【學(xué)位單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

全符合?１６?１０．０?１０．０較符合?２４?１５．０?１５．０能確定?３４?２１．３?２１．３太符合?７２?４５．０?４５．０不符合?１４?８．８?８．８合計?１６０?１００．?０?１００．?０??以知道，５３．?８％的學(xué)生能夠在老師沒有學(xué)習(xí)題，老師沒有布置作業(yè)就不會主動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性有待増強。同時，有２下訪問時，他們的主要理由是等待其他題，他們也會隨波逐流跟著做一些數(shù)學(xué)的時候才會完成，還有的是因為其他的經(jīng)很疲憊了，沒有時間與精力再自主地該從根本上幫助他們調(diào)動自主的學(xué)習(xí)熱在數(shù)卞學(xué)習(xí)中，我他調(diào)用多種感覺器總對知識進行理解．??

?６??圖３．?２．?３理解基礎(chǔ)上記憶知識??通過圖３．?３．?７我們可以知道均值為２．?３９，標(biāo)準差為１．?１０８。從正態(tài)分布上來??看處于一種偏右正態(tài)分布的狀態(tài)。通過記筆記、背誦的方式多數(shù)學(xué)生是加以自己??的理解進行知識記憶。對于選擇不太確定、不太符合與完全不符合的相對人數(shù)是??少數(shù)的，這說明５４％的學(xué)生達到了深度學(xué)習(xí)的第一個層次知道，真正意義上的學(xué)??習(xí)仍然需要教師來促進，提高教育教學(xué)質(zhì)量。??１３??

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【參考文獻】

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本文編號：2852249