教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)情境的變化性和教學(xué)對象的差異性等各種難以控制甚至不可控的因素,決定了在真實(shí)的日常教學(xué)中,往往會發(fā)生各種意想不到的“教學(xué)意外”或復(fù)雜情況。這就需要?dú)v史教師運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智化弊為利、“轉(zhuǎn)危為安”。那么,在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中,教師如何理解教學(xué)機(jī)智,有哪些因素對其產(chǎn)生影響,又該怎樣運(yùn)用教學(xué)機(jī)智促進(jìn)教學(xué)活動的開展?基于以上思考,本文從以下方面展開研究。首先,通過梳理前人研究,總結(jié)并提出“教學(xué)機(jī)智”的含義、特征和意義,搭建本文的理論框架。教學(xué)機(jī)智是在具體的教學(xué)情境當(dāng)中,面對課堂生成性事件,師生共同作出的契合時機(jī)的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐行為,具有情境性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和互惠性的特點(diǎn)。同時,合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,有利于賦予歷史課堂鮮活的生命力、探尋潛在的教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及促進(jìn)師生共同成長。其次,運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和個別訪談等方法,以揚(yáng)州、無錫兩地的歷史教師為調(diào)查對象,調(diào)查目前高中歷史課堂運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn):第一,歷史教師對“教學(xué)機(jī)智”的認(rèn)知度較低;第二,歷史教師應(yīng)對課堂意外事件的態(tài)度和做法不佳;第三,歷史課堂出現(xiàn)教學(xué)機(jī)智事件的頻率不高。在調(diào)查基礎(chǔ)上,通過SPSS19.0對問卷中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析,得出影響高中歷史課堂運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要因素包括:教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、課堂的教學(xué)時機(jī)和教學(xué)氣氛等。最后,針對以上現(xiàn)狀及調(diào)查結(jié)果,在高中歷史課堂教學(xué)中,歷史教師應(yīng)從教學(xué)機(jī)智的“變”、“勢”、“機(jī)”、“誠”四方面著手,遵循以下原則:第一,處變不驚,以變應(yīng)變;第二,因勢利導(dǎo),化弊為利;第三,把握時機(jī),因機(jī)施教;第四,實(shí)事求是,坦誠相待。與此同時,歷史教師在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中,應(yīng)做到:妙用歷史諧音;恰用課堂“留白”;巧用生成性資源;勤用教學(xué)反思。
【學(xué)位單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.51
【部分圖文】：

揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文師：“觀察一張歷史圖片就好比欣賞一幅美景，我們要想欣賞到它全部能亂看、胡看，要遵循一定的層次，從遠(yuǎn)到近，由上到下。來，請你再次這張歷史圖片蘊(yùn)含了哪些美景？”??生：“首先，占據(jù)圖片最大的是一個紅色的五，應(yīng)該代表著一五計劃�！�??師：“恩，非常好，接著你又看到了哪些？”??生：“再從上至下看的話，可以看到飛機(jī)、巨大的煙囪冒出的滾滾白煙，、火車，還有一群滿懷激情的蘇聯(lián)人民�！�??師：“那這些場景反映了蘇聯(lián)當(dāng)時在干什么？”??生：“大力發(fā)展重工業(yè)�！�??師：“非常好，已經(jīng)體會到了這幅美景的深層次含義。同學(xué)們今后在觀，一定要像在欣賞美景一樣，由近到遠(yuǎn)、由上至下、層層深入�！�??

?“入職前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)”、“入職后的講座或培訓(xùn)”和“平時的閱讀學(xué)習(xí)”等中對“教學(xué)機(jī)智”??的關(guān)注度不夠，造成了一線歷史教師了解“教學(xué)機(jī)智”的來源渠道狹窄（見圖２－１）。??本科或研究生的學(xué)習(xí)生涯中３９．２２％??入職后的講座或培訓(xùn)工作中１７．９９％??平時閱讀的相關(guān)資料中１５．５１％??網(wǎng)絡(luò)資料ｍｕＨｉｍ?１２．３０％??入職前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中ｉｍｍＢｉｉ〇ｉ６％??沒有聽說過４．８１％??圖２－１教師獲取“教學(xué)機(jī)智”的來源渠道情況??第二，歷史教師對于“教學(xué)機(jī)智”的了解程度低。在這一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，僅有??１６％的教師表示自己對于“教學(xué)機(jī)智”非常了解，共３２％的教師選擇了“不了解”和“非??常不了解”�？梢�，要想提高歷史課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用狀況，必須提升教師對“教學(xué)機(jī)智”??內(nèi)涵、重要性、影響因素和策略各方面的了解和掌握程度（見圖２－２）。??教師對于“教學(xué)機(jī)智”的了解程度??■非常了解■了解■一般■不了解■完全不了解??２９％??２３％??圖２－２歷史教師對于“教學(xué)機(jī)智”的了解程度??

入職后的講座或培訓(xùn)工作中１７．９９％??平時閱讀的相關(guān)資料中１５．５１％??網(wǎng)絡(luò)資料ｍｕＨｉｍ?１２．３０％??入職前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中ｉｍｍＢｉｉ〇ｉ６％??沒有聽說過４．８１％??圖２－１教師獲取“教學(xué)機(jī)智”的來源渠道情況??第二，歷史教師對于“教學(xué)機(jī)智”的了解程度低。在這一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，僅有??１６％的教師表示自己對于“教學(xué)機(jī)智”非常了解，共３２％的教師選擇了“不了解”和“非??常不了解”�？梢�，要想提高歷史課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用狀況，必須提升教師對“教學(xué)機(jī)智”??內(nèi)涵、重要性、影響因素和策略各方面的了解和掌握程度（見圖２－２）。??
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本文編號：2850851