2012年,教育部正式通過(guò)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)”:“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心�！苯陙�(lái),新疆實(shí)施了教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略,教育模式的多樣化應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富多彩。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式的出現(xiàn),使得學(xué)校教學(xué)模式呈現(xiàn)眾說(shuō)紛紜、百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)狀。如何取其精華、去其糟粕地積極利用和有效發(fā)揮已有信息化資源條件來(lái)努力使教學(xué)模式和方法更為有效,這是本課題要解決的主要問(wèn)題,以細(xì)化理論作為理論基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu),將多種教學(xué)模式與不同的教學(xué)內(nèi)容相互融合,設(shè)計(jì)出針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容更為有效的教學(xué)模式,改變教學(xué)模式一成不變的情況,有效地發(fā)揮課堂的魅力。本研究主要是對(duì)初中信息技術(shù)中不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行探索研究,涉及到教材知識(shí)點(diǎn)的邏輯構(gòu)建和初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性地實(shí)證研究?jī)蓚�(gè)方面。首先通過(guò)文獻(xiàn)研究和分析,了解細(xì)化理論基礎(chǔ)和現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀;其次以目前現(xiàn)有的教學(xué)模式為參考,通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出在不同教學(xué)內(nèi)容下,適合有效的教學(xué)流程;最后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、效果評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)反饋三點(diǎn)對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。本次研究對(duì)象為新疆烏魯木齊市某初中初二(1)至(6)班的學(xué)生,學(xué)校教學(xué)環(huán)境優(yōu)良,師資力量雄厚,學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高,6個(gè)班的班級(jí)人數(shù)為64人左右,共384人,男女比例基本為1:1。實(shí)驗(yàn)研究采用了班級(jí)對(duì)照研究法,其中初二(1)班、(3)班、(5)班作為實(shí)驗(yàn)班,(2)班、(4)班、(6)班是作為對(duì)照班。開(kāi)始先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前置測(cè)試,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)前進(jìn)行分析;然后,根據(jù)細(xì)化理論設(shè)計(jì)原則對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì),將基于細(xì)化理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班,而對(duì)對(duì)照班教學(xué)方法采用PPT、黑板、教師演示等日常教學(xué)流程。最后,在學(xué)期結(jié)束時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的反饋評(píng)估。通過(guò)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,將得出數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析,得出以下結(jié)論:基于細(xì)化理論的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)可以提高教學(xué)效果,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手操作能力,同時(shí)提高學(xué)生成績(jī)�；诩�(xì)化理論的教學(xué)流程設(shè)計(jì)具有一定的可實(shí)施性與可行性。
【學(xué)位單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

第二章 相關(guān)研究和理論基礎(chǔ)2.1 相關(guān)研究2.1.1 細(xì)化理論研究現(xiàn)狀（1）理論研究從教學(xué)組織的宏觀戰(zhàn)略來(lái)看，美國(guó)教育技術(shù)專家 M. Reigeluth 首先提出了著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，即細(xì)化理論（ET）。 David PawlAusubel 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和獲取主要基于原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[22]。此外，David PawlAusubel 的“先行組織者”戰(zhàn)略和諾曼的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論”也有相似之處。他們都認(rèn)為，要學(xué)習(xí)新知識(shí)，就必須從相關(guān)知識(shí)中學(xué)習(xí)。ET是上述幾種理論的綜合和發(fā)展。David PawlAusubel、Norman 和 Jerome S. Bruner 為雷格斯提出的細(xì)化理論奠定了基礎(chǔ)，然后 Scandurra 的“最短路徑序列”和梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）逐漸完善了細(xì)化理論，并為細(xì)化理論提供了實(shí)用的教學(xué)策略�？偟膩�(lái)說(shuō)，Scandurra 和 Merrill不僅完善了細(xì)化理論，并使其具有了可操作性[22]。

Ausubel、Norman 和 Jerome S. Bruner 為雷格斯提出的細(xì)化理論奠定了基礎(chǔ)，然后 Scandurra 的“最短路徑序列”和梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）逐漸完善了細(xì)化理論，并為細(xì)化理論提供了實(shí)用的教學(xué)策略�？偟膩�(lái)說(shuō)，Scandurra 和 Merrill不僅完善了細(xì)化理論，并使其具有了可操作性[22]。圖 2-1 國(guó)內(nèi)細(xì)化理論相關(guān)文獻(xiàn)量

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和日益普及，計(jì)算機(jī)與人們的工作生活、休閑娛樂(lè)已經(jīng)密不可分，日漸成為人們必不可少的一種生產(chǎn)和生活的工具，不可阻擋地加入到人們的傳統(tǒng)文化之中并使之產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從 1986 年，教育部在福州召開(kāi)了“第三次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”，制定了發(fā)展我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)方針[11]。到“十三五”規(guī)劃綱要中，將培育人工智能、移動(dòng)智能終端、第五代移動(dòng)通信(5G)和先進(jìn)傳感器等作為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新重點(diǎn)發(fā)展，拓展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間。說(shuō)明國(guó)家明確提出信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)迅猛發(fā)展的全新階段。例如，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化[12]。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)“信息技術(shù)課程”“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)數(shù)量做了對(duì)比分析（見(jiàn)圖 2-3），從 2002 年到 2018 年的文獻(xiàn)量對(duì)比可以看出，除了個(gè)別的年度有下降的趨勢(shì)外，有關(guān)信息技術(shù)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等文獻(xiàn)發(fā)表量還是呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，尤其是 2014 年，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)數(shù)達(dá)到目前最高峰，共 21 篇，受信息技術(shù)課程發(fā)展的影響，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也相對(duì)成劣勢(shì)狀態(tài)，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則更甚。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2850244