英語寫作能力是中學生必須具備的能力,如何提高中學生的寫作能力是中國外語教育的重要工作和難點。研究表明,讀寫結合任務(reading-to-write tasks)能有效促進寫作能力的提高,并能促進語言知識的內化。讀后續(xù)寫和概要寫作是讀寫結合中兩種典型的寫作任務,已被學界證明能促進寫作能力的提高。但是,比較讀后續(xù)寫和概要寫作對初中生寫作能力的影響,探索二者對寫作能力造成差異的原因的實證研究并不多見。本研究試圖論證讀后續(xù)寫和概要寫作對寫作能力的影響,更為重要的是,不遺余力地比較二者對寫作能力造成的差異,并以輸入理論、輸出理論和互動協同模式為理論依據,在已有研究的基礎上進行為期12周的實驗,力圖回答兩個研究問題:1)在語言流利性、準確性、語法復雜性上,不同的讀寫結合任務(即讀后續(xù)寫和概要寫作)對初中生寫作能力產生什么影響?2)在語言流利性、準確性、語法復雜性上,讀后續(xù)寫和概要寫作對初中生寫作能力產生的影響有何差異?為了回答上述問題,本研究以河源市某中學2個平行班的76名初一學生為研究對象。兩個班被隨機分為兩組:概要寫作組(組1)和讀后續(xù)寫組(組2)。實驗開始前,兩組進行了作文前測寫作,以確保兩組在寫作能力上沒有顯著差異。實驗過程中,兩組閱讀相同的且沒有故事結尾的記敘文。其中,續(xù)寫組要求在閱讀后續(xù)寫故事結尾,概要組要求在閱讀后對文章進行概要寫作。實驗后,兩組進行作文后側寫作。寫作結束后,分別從兩個組中任意選取兩名學生進行半結構性訪談,目的在于深入挖掘學生在不同寫作任務中的處理方法以及思維過程。實驗中收集的所有數據都通過SPSS 18.0,并從三個維度(即語言流利性、準確性和語法復雜性)進行分析的。本論文采用獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗對所收集的數據進行分析,研究結果表明,讀后續(xù)寫和概要寫作作為兩種典型的讀寫結合任務,能有效提高初中生的寫作能力,特別是在語言流利性和準確性上,但對復雜性產生的影響不大。本研究認為,提高語法復雜性是一個長期的過程,難以在短時間內取得成效。通過獨立樣本t檢驗分析結果可知,在語言流利性上,讀后續(xù)寫的效果優(yōu)于概要寫作的效果。在語言準確性上,從表面看,兩者的效果沒有存在差異。但經過仔細分析學生的作文以及對四名學生進行訪談后可知,概要組的學生往往通過抄襲閱讀材料去提高語言準確性。在語法復雜性上,兩者也不存在顯著差異。本研究證實了讀寫結合任務(讀后續(xù)寫和概要寫作)對提高初中生的寫作能力具有積極的作用。然而,不同的讀寫結合任務(讀后續(xù)寫和概要寫作)對流利性、準確性以及復雜性產生不同的影響。因此,二語教師既要意識到讀后續(xù)寫和概要寫作對寫作能力的影響,又要正確看待它們對寫作能力造成的差異。同時,根據學生當前能力,靈活采取不同的讀寫結合任務。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purposes of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Reading-to-Write-Tasks
        2.1.1 Introduction to Reading-to-Write Tasks
        2.1.2 The Continuation Task
        2.1.3 The Summary Writing
    2.2 Studies on the Effects of Reading-to-Write Tasks
        2.2.1 Macroscopic Perspective on the Effects of Reading-to-Write Tasks onWriting Proficiency
        2.2.2 Microscopic Perspective on the Effects of Two DifferentReading-to-Write Tasks on Writing Proficiency
    2.3 Limitations of Previous Studies
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 The Input Hypothesis
    3.2 The Output Hypothesis
    3.3 Interactive Alignment Model
        3.3.1 Introduction to Alignment
        3.3.2 Introduction to Interactive Alignment Model
        3.3.3 The Interactive Alignment Model and Language Learning
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Writing Tests
        4.3.2 Interview
    4.4 Standards for Evaluation of Writing
        4.4.1 Objective Measures of Writing
        4.4.2 T-unit
        4.4.3 Linguistic Fluency
        4.4.4 Linguistic Accuracy
        4.4.5 Grammatical Complexity
        4.4.6 L2 Syntactic Complexity Analyzer
    4.5 Reading Materials
    4.6 Research Procedures
    4.7 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
        5.1.2 Results of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
    5.2 Discussion
        5.2.1 Discussion of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
        5.2.2 Discussion of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
Chapter Six Conclusions
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations of the Current Research and Recommendations for FurtherResearch
References
Appendices
    Appendix I
    Appendix II
    AppendixⅢ
    AppendixⅣ
    AppendixⅤ
    AppendixⅥ
    AppendixⅦ
    AppendixⅧ
    AppendixⅨ
    AppendixⅩ
    Appendix XI
    AppendixⅩII

【參考文獻】

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本文編號：2846328