縱觀20世紀的外語教學(xué)史,我們看到的是一部外語教學(xué)方法的研究史。應(yīng)用語言學(xué)家在教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下推出了一個又一個的教學(xué)方法。從18世紀末的語法翻譯法到20世紀90年代的任務(wù)教學(xué)法,每一種教學(xué)法都反映了不同歷史時期的外語教學(xué)對于教學(xué)方法的不同要求,雖然每一種教學(xué)方法都各具特色,但都存在不足之處,沒有一種教學(xué)方法是萬能的。到了二十世紀中后期,很多專家學(xué)者對一味追求方法的潮流提出異議并宣稱外語教學(xué)已經(jīng)進入了后方法時代。后方法時代外語教學(xué)的基本思想是不局限于任何一種單一的教學(xué)方法,強調(diào)教學(xué)方法的靈活性,強調(diào)要充分考慮教學(xué)中各種復(fù)雜的情況,尤其強調(diào)社會、政治、教育制度等因素對外語教學(xué)的重要影響,并提出了一系列的設(shè)計和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動的策略。其中教師角色在后方法時代具有重要意義,后方法作為新時代的外語教學(xué)理念無疑向廣大外語教師的角色提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實中后方法時代的教師角色定位問題并沒有得到足夠的重視,對中學(xué)外語教師角色的研究更是少見。由此,正確定位中學(xué)外語教師在后方法教學(xué)中的角色,解決發(fā)揮教師角色作用中存在的問題,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變對于教師自身發(fā)展以及提高外語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文以庫瑪(B.Kumaravadivelu)的后方法時代和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),圍繞以下三個問題開展調(diào)查研究,探討后方法時代中學(xué)英語教師的角色扮演情況:1.在教師心中,英語教師自身應(yīng)該扮演什么角色?2.在學(xué)生心中,英語教師應(yīng)該扮演什么角色?3.后方法時代的英語教師在實際教學(xué)中角色扮演情況如何?針對上述問題,筆者以山東省青島市兩所中學(xué)的40名外語教師和200名學(xué)生為研究對象,采用問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察的研究方法,進行了為期3個月的調(diào)查研究,收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息,并采用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果表明:第一,中學(xué)外語教師最期待自身在教學(xué)中能夠有效組織課堂活動、幫助學(xué)生解決問題、引導(dǎo)教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生的語言意識以及促進學(xué)生的意義建構(gòu)。第二,學(xué)生最期待教師能夠為他們傳遞更多的知識、幫助他們及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題、為他們營造良好的課堂氣氛、培養(yǎng)他們外語綜合運用能力以及在他們感到焦慮、緊張的時候為他們調(diào)節(jié)消極心理。第三,研究數(shù)據(jù)表明,在實際英語教學(xué)中,教師能夠提供充分有效地學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生及時解決問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、有效調(diào)節(jié)學(xué)生的消極心理。但是,教師的教學(xué)引導(dǎo)能力弱,課堂活動參與程度低。教師的固有觀念和習(xí)慣、教學(xué)熱情和專業(yè)素質(zhì)的缺乏以及應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突等都在一定程度上限制了教師理想角色的實現(xiàn)。本文在研究后方法時代下中學(xué)英語教師角色情況后,針對存在問題提出了相應(yīng)的對策:1.教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,不斷調(diào)整并完善教學(xué)引導(dǎo)者、課堂活動參與者等角色以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.學(xué)校和社會應(yīng)當給予教師更多的支持,首先應(yīng)采取多種措施來激發(fā)教師的工作熱情,然后在教師培訓(xùn)中注重對后方法時代的相關(guān)理論的學(xué)習(xí),明確后方法時代對教師的角色要求,推動外語教師隊伍整體素質(zhì)的提升。
【學(xué)位單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 From Method to Post-method Era
        1.1.1 H. H. Stern and his Three Dimensions
        1.1.2 D. Allwright and his Exploratory Practice
        1.1.3 B. Kumaravadivelu and his Theoretical Framework of the Post-method
    1.2 Teacher Roles in the Post-method Era
    1.3 Review on Researches of Teacher Roles Abroad
    1.4 Review on Researches of Teacher Roles at Home
Chapter Two Theoretical Foundation
    2.1 B. Kumaravadivelu's Macrostrategic Framework
    2.2 Constructivism Theory
Chapter Three Research Plan
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Methods
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Interviews
        3.3.3 Classroom Observation
    3.4 Research Procedures
Chapter Four Results and Discussions
    4.1 Teacher Roles from the Perspective of Teachers
        4.1.1 Results of Teachers' Expectations on Teacher Roles
        4.1.2 Discussion of Teachers' Expectations on Teacher Roles
    4.2 Teacher Roles from the Perspective of Students
        4.2.1 Results of Students' Expectations on Teacher Roles
        4.2.2 Discussion of Students' Expectations on Teacher Roles
    4.3 Teacher Roles in Classroom Teaching
        4.3.1 Results of Teacher Roles in Classroom Teaching
        4.3.2 Discussion of Teacher Roles in Classroom Teaching
    4.4 Teacher Roles based on Kumaravadivelu’s Macrostrategic Framework
Conclusion
Bibliography
攻讀學(xué)位期間的研究成果
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Appendix Ⅶ
Acknowledgements

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本文編號：2835939