發(fā)布時(shí)間：2020-09-27 12:43

　　 隨著中國新一輪課程改革的實(shí)施,“重視和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”成為了新課改的基本教育理念之一。為落實(shí)中國新課程改革的教育理念,在實(shí)際教育中,“課程生活化”的理念和要求融進(jìn)到了每一位一線教師心中。十余年來,新課程改革教育生活化理念涵蓋了基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面,是一場持續(xù)的、大范圍的全面改革。對我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大影響。自2001年新課程改革吹響“教育生活化”的口號以來,大量“生活化”的素材被引進(jìn)了教材,為了迎合新課程理念,教師在教學(xué)中也積極加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系。我國教育取得了很大的進(jìn)步,但是來自對新課改的各方質(zhì)疑與爭論也一直沒有休止,這些爭論引發(fā)了我們對新課程改革及其倡導(dǎo)的“教育生活化”的理念存在的問題進(jìn)行思考。不諧之音以“鐘王之爭”為主,對新課程改革“穿新鞋走老路”、“輕視知識(shí)”、“方向迷失的危險(xiǎn)之旅”、“十年課改,基本失敗”等等批評和質(zhì)疑聲不絕于耳,指出教育生活化理念具體到實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題,如課堂表面熱鬧、生活替代教材、教師主體性地位不在、多媒體過度使用、課堂失去本色等等。教師對生活化教學(xué)理解的偏差,導(dǎo)致教育出現(xiàn)了失真變形的現(xiàn)象。本文以教育生活化理念下存在的知識(shí)教學(xué)問題為視角,分別從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)幾方面分析生活化理念在教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀和問題,結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況重審知識(shí)教學(xué)的辯證法。在學(xué)校教育中,“重生活輕課堂”、“重超越輕守本”,過分追求和夸大生活化教育是新課程改革生活化理念的誤區(qū),如何構(gòu)建生活化知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的和諧統(tǒng)一,讓基礎(chǔ)教育在不失本真的前提下聯(lián)系生活,才能真正實(shí)現(xiàn)新課程改革關(guān)于“回歸生活”的理念。
【學(xué)位單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G632.4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.4 核心概念的界定
        1.4.1 生活
        1.4.2 教育生活化
        1.4.3 知識(shí)教學(xué)問題
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 理論研究法
        1.5.3 比較研究法
    1.6 論文的創(chuàng)新性
第2章 教育生活化：價(jià)值認(rèn)同及其爭論
    2.1 教育生活化理念的價(jià)值認(rèn)同
        2.1.1 教育生活化“熱”
        2.1.2 回歸生活：新課程改革的應(yīng)然要求
    2.2 教育生活化理念的論爭
        2.2.1 教育生活化的批評
        2.2.2 教育不等于生活
    2.3 教育生活化理念批評之反思
第3章 目標(biāo)定位：“知識(shí)人”的培養(yǎng)及其價(jià)值再辨
    3.1 關(guān)于“知識(shí)人”培養(yǎng)目標(biāo)的批評
        3.1.1 對“知識(shí)人”的誤解與正確定位
        3.1.2 知識(shí)之于人的價(jià)值再辨
    3.2 三維目標(biāo)及其問題
        3.2.1 三維目標(biāo)的內(nèi)容界定
        3.2.2 三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中尷尬處境
        3.2.3 落實(shí)三維目標(biāo)有效達(dá)成的改進(jìn)策略
第4章 課程知識(shí)選擇：課程生活化的困境及其限度
    4.1 課程知識(shí)生活化的問題與糾偏
        4.1.1“院士上書”事件的經(jīng)過及結(jié)果
        4.1.2 課程生活化迷戀造成的課程困境
    4.2 當(dāng)前知識(shí)價(jià)值的再拷問：什么知識(shí)最有價(jià)值
        4.2.1 斯賓塞：問題的提出
        4.2.2 什么知識(shí)最有價(jià)值：追問中的教育啟示
    4.3 當(dāng)代課程知識(shí)選擇應(yīng)有的價(jià)值觀探討
        4.3.1 打好基礎(chǔ)是重要的出發(fā)點(diǎn)
        4.3.2 學(xué)科知識(shí)與生活化知識(shí)的碰撞與融合
第5章 教學(xué)方式取舍：新教學(xué)方法的價(jià)值偏好及其問題
    5.1“新教學(xué)”方法之“新問題”
        5.1.1 生活化教育的教學(xué)方式選擇舉隅
        5.1.2 生活化教育教學(xué)方式的現(xiàn)狀與問題
    5.2 講授法的價(jià)值辯護(hù)
        5.2.1 講授法的地位和作用
        5.2.2 講授法不等于與“注入式教學(xué)”
第6章 教學(xué)評價(jià)的綜合化：教學(xué)評價(jià)的必然
    6.1 在過程與結(jié)果之間：重申結(jié)果評價(jià)的意義
        6.1.1 教學(xué)評價(jià)的界定及意義
        6.1.2 過程評價(jià)的實(shí)施難度
        6.1.3 重申結(jié)果評價(jià)的重要意義
    6.2 在批評與贊揚(yáng)之間：教學(xué)的評價(jià)藝術(shù)
        6.2.1 明確教學(xué)評價(jià)的目的
        6.2.2 講究教學(xué)評價(jià)的方法
    6.3 評價(jià)主體多元：教師作為評價(jià)主體地位的確證
        6.3.1 評價(jià)主體多元的沖突
        6.3.2 賦予教師主體評價(jià)地位的權(quán)力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2827889