教師話語不僅是一種教學工具也是學生語言輸入的來源之一,它對學生的語言習得起著不可替代的作用。教師話語分析也是國內外語言學家和教育學家關注的熱點。我國有不少學者對英語課堂教師話語進行了探索性研究,但主要集中于教師話語的特點和功能,而從生態(tài)課堂的視角分析英語課堂教師話語的研究并不多見。在教育教學領域,研究者旨在打造生態(tài)課堂,使課堂教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。生態(tài)課堂重視引導學生自主培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的素質,為學生的終身學習奠定堅實的基礎。這與目前在教育界備受關注的培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標相一致。本研究以生態(tài)課堂理論為基礎,通過采用案例分析、課堂觀察、訪談等研究方法,從大連市紅旗高級中學選取了高中英語閱讀教學、詞匯教學和寫作教學案例進行分析,旨在探討以下三個問題:1.從生態(tài)課堂角度看,高中英語課堂教師話語存在哪些問題?2.從生態(tài)課堂角度看,影響高中英語課堂教師話語現(xiàn)狀的原因是什么?3.從生態(tài)課堂角度看,采取什么方式可改進高中英語課堂教師話語來更好地構建生態(tài)課堂?研究結果表明:(1)在生態(tài)課堂視角下,高中英語課堂教師話語的問題主要是:教師話語質量偏低,如語法錯誤、用詞不當和口語表達不流暢;理解核實使用過多、確認核實和澄清請求使用太少;教師提問使用的參考性問題過多而展示性問題太少;教師話語量遠遠大于學生話語量,學生表達的機會較少;積極反饋以簡單籠統(tǒng)表揚為主、補充完善和啟發(fā)誘導使用較少,消極反饋以直接糾錯為主。(2)造成高中英語課堂教師話語現(xiàn)狀的原因主要有教師對生態(tài)課堂的認知偏差、高考對教師話語的負面影響以及教師的專業(yè)素養(yǎng)不達標等。(3)因此本文從提高教師專業(yè)素養(yǎng)、相關部門開展培訓活動和提升教師話語技能等方面提出了相應的建議。期望本研究能豐富生態(tài)課堂以及課程教學相關理論知識。也希望本研究結果能引起廣大一線教師對生態(tài)課堂的關注,督促其用生態(tài)課堂的理念改進英語課堂教學。
【學位單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2819609