在信息大爆炸背景下,隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的普遍使用,數(shù)字閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀日益盛行,整本書閱讀受到嚴(yán)重沖擊。另一方面,長期以來我國的語文教材以單篇閱讀為主,所涉及的整本書閱讀多是以節(jié)選、導(dǎo)讀形式出現(xiàn),整體上對整本書閱讀不夠重視�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式提出了“整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群”,關(guān)于“整本書閱讀”的研究隨之興起。該任務(wù)群中明確提出“在指定范圍內(nèi)閱讀一部長篇小說”和“在指定范圍內(nèi)閱讀一部學(xué)術(shù)著作”。然而,當(dāng)前關(guān)于長篇小說整本書閱讀的研究絡(luò)繹不絕,而學(xué)術(shù)著作整本書閱讀研究領(lǐng)域卻幾乎無人問津。因此,論文以學(xué)術(shù)著作為突破點(diǎn),試圖對學(xué)術(shù)著作整本書閱讀的教學(xué)策略做出探索。論文的“緒論”部分對研究意義、研究對象、研究方法做了說明。第一部分闡述高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)的研究背景,包括高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)的“課綱研究”“文獻(xiàn)研究”和“調(diào)查研究”三部分。第二部分是“高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵”。這一部分界定了“學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)”的概念,提出“學(xué)術(shù)著作主要指學(xué)者根據(jù)某一領(lǐng)域內(nèi)的研究成果撰寫的具有創(chuàng)新價值和嚴(yán)密邏輯性的具有一定影響力的出版物。而學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)就是教師針對學(xué)術(shù)著作的特征,有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生開展的一系列閱讀教學(xué)活動,以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)著作的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及閱讀能力。”提出“趣味原則”“價值原則”“跳摘原則”作為高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀選擇書目的標(biāo)準(zhǔn)。總結(jié)出學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)“研究性”和“創(chuàng)新性”,學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)的理念“以培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)”“以參與研究活動為抓手”“以學(xué)會閱讀方法為重點(diǎn)”。第三部分闡述“高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)策略”,共提出了五大策略,第一,“興趣入手,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)術(shù)殿堂”:以課文為抓手,導(dǎo)讀學(xué)術(shù)著作;以教師為課程,領(lǐng)讀學(xué)術(shù)著作;以名家為導(dǎo)引,解讀學(xué)術(shù)著作;以傳媒為載體,研讀學(xué)術(shù)著作;第二,“多重發(fā)力,維持學(xué)生的閱讀動力”;以學(xué)校為重心,給予學(xué)生閱讀的空間;以家庭為紐帶,給予學(xué)生閱讀的氛圍;以社會為橋梁,給予學(xué)生閱讀的環(huán)境;第三,“教研結(jié)合,探索有效的閱讀課型”:學(xué)術(shù)著作閱讀方法指導(dǎo)課;學(xué)術(shù)著作閱讀交流研討課;學(xué)術(shù)著作閱讀匯報評議課;學(xué)術(shù)著作閱讀成果展示課;第四,“教會方法,培養(yǎng)高效的閱讀能力”:略讀瀏覽,整體把握;精讀探究,重點(diǎn)研習(xí);批判性閱讀,思辨評析;第五,“多元考核,尋找有效的評價方式”:量評與質(zhì)評統(tǒng)一;教師評價與同伴評價并舉;課堂觀察與課外作業(yè)結(jié)合;參照性評價與標(biāo)準(zhǔn)性評價兼顧;線上評價與線下評價同行。最后一部分對論文的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié),并提出自己的改進(jìn)設(shè)想。
【學(xué)位單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.33
【部分圖文】：

效問卷 1 份，有效回收問卷 286 份，有效回收率為 95.7%。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如下：①高中生學(xué)術(shù)著作整本書閱讀現(xiàn)狀分析圖 1-1 高中生對整本書閱讀與學(xué)術(shù)著作整本書閱讀的了解情況比較統(tǒng)計(jì)圖

可知，絕大部分的高中生閱讀過學(xué)術(shù)著作的一部分但是未讀完，完整讀過整本學(xué)術(shù)著作的高中生所占比例為25.5%，從未閱讀過學(xué)術(shù)著作的學(xué)生所

具有閱讀學(xué)術(shù)著作的意愿，這為學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)提供了可而學(xué)生沒有能完整閱讀學(xué)術(shù)著作的原因，正是我們探究的重點(diǎn)，也是要解題。圖 1-3 高中生對閱讀學(xué)術(shù)著作的態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 李黎明;辛紅;;小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對策[J];教育實(shí)踐與研究(A);2015年10期

2 黃宗智;;青年學(xué)者如何閱讀學(xué)術(shù)著作和做讀書筆記[J];文史博覽(理論);2011年03期

3 童翠萍;對《論導(dǎo)讀性書評》的幾點(diǎn)異議[J];中國圖書評論;2005年08期

4 張正君;“跳摘”理論和“四分”教學(xué)模式探析[J];語文教學(xué)通訊;2003年11期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 沈萍;初中科學(xué)名著整本書閱讀教學(xué)研究[D];蘇州大學(xué);2017年

2 毛英穎;蔣軍晶“整本書”閱讀教學(xué)研究[D];杭州師范大學(xué);2017年

3 劉會;初一學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐[D];蘇州大學(xué);2017年

4 吳雷;中美兩國高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D];云南師范大學(xué);2017年

5 彭麗麗;高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D];河南師范大學(xué);2017年

6 吳健;大學(xué)生數(shù)字化深閱讀研究[D];江蘇師范大學(xué);2017年

7 張世浩;初中語文“整本書閱讀”課程化探索[D];陜西師范大學(xué);2017年

8 趙彩玲;高中整本書閱讀教學(xué)模式研究[D];華東師范大學(xué);2017年

9 胡圓;初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

10 陳p芟

本文編號：2812821