【摘要】：化學概念是化學知識最基本的組成單元,學生對于化學概念的掌握是學習化學的先決條件,所以化學概念的教學在整個化學教學中具有重大作用。然而我國現(xiàn)在的概念教學現(xiàn)狀不容樂觀,常常是“教師教的累,學生學的累”,學生在課堂上看似理解了教師所講的化學概念,但在實際應用中卻四處碰壁,造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是迷思概念。迷思概念的存在很大程度上影響了學生對后續(xù)科學概念的理解,降低了學生的學習效率。許多研究表明,迷思概念可以在教學過程中轉(zhuǎn)化為科學概念,如果教師在課堂上不能意識到學生存在的迷思概念并及時轉(zhuǎn)變,那么在課后學生會產(chǎn)生大量迷思概念,甚至會延伸出更多。因此,針對迷思概念轉(zhuǎn)變的課堂實踐研究是尤為重要的�；谝陨峡紤],本人開展了高中化學迷思概念轉(zhuǎn)變的實踐研究。通過對教師和學生的調(diào)查以及教師訪談,探查學生存在的迷思概念。在此基礎上,有針對性的運用概念轉(zhuǎn)變策略設計教學設計,并進行教學實踐。圍繞這一主題,本論文主要進行了以下幾個方面的探究:文獻查閱。通過文獻分析,進行概念界定,論述迷思概念及概念轉(zhuǎn)變的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并分析國內(nèi)外的研究不足,確定“化學平衡移動”研究主題。以認知發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學習理論和建構(gòu)主義學習理論為理論基礎,開展高中化學迷思概念轉(zhuǎn)變的實踐研究。迷思概念的探查。選擇化學平衡移動為教學實踐內(nèi)容,編制教師和學生的調(diào)查問卷,選擇新疆省48名高中教師和伊犁某高中216名高二四個班級學生為調(diào)查對象,進行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,學生在化學平衡移動知識點上普遍存在迷思概念,但在濃度和壓強方面存在的迷思概念較多,而導致學生迷思概念形成的主要原因是:日常生活經(jīng)驗、他人的影響、個人認知水平、教材的難易、學科之間的滲透、初高中教材的銜接。并選取10位有經(jīng)驗的教師進行訪談,從宏觀角度探查學生的迷思概念,發(fā)現(xiàn)學生在濃度和壓強以及惰性氣體對化學平衡移動的影響、平衡移動與速率之間的關系、平衡移動的時間-速率圖知識點上出錯率較高。而建立化學平衡移動的v-t圖利于幫助學生正確理解平衡移動與速率之間的關系,課后的變式訓練能夠及時幫助學生復習鞏固所學知識,探查學生仍存在的迷思概念,并在錯題講解中及時解除學生的迷思概念。設計教學設計,進行課堂實踐。以探查結(jié)果為依據(jù),運用概念轉(zhuǎn)變策略精心設計教學設計,設置對照班和實驗班,并進行課堂實踐教學。在教學實踐前,先對兩個班級進行化學平衡移動前測,發(fā)現(xiàn)對照班和實驗班均值無顯著性差異,可以作為同質(zhì)班級進行實驗。根據(jù)化學平衡移動的知識概念特點,有針對性的采用創(chuàng)設問題情景、類比、實驗演示、化學圖像、概念圖等概念轉(zhuǎn)變策略進行教學設計,對對照班和實驗班分別采用不同的教學方法進行教學實施:對照班采用常規(guī)方法進行教學,實驗班采用概念轉(zhuǎn)變策略進行教學。教學實施后,對這兩個班級進行后測,兩個班級出現(xiàn)了顯著性差異,說明概念轉(zhuǎn)變教學有助于學生學業(yè)成績的提高;創(chuàng)設問題情景、類比、實驗視頻演示、化學圖像、概念圖等概念轉(zhuǎn)變策略能有效的轉(zhuǎn)變學生頭腦中的迷思概念。為了進一步了解概念轉(zhuǎn)變教學的成效和學生對概念轉(zhuǎn)變教學的評價,隨機選擇10名實驗班學生進行訪談。訪談結(jié)果表明,學生樂意接受本次概念轉(zhuǎn)變教學,認為概念轉(zhuǎn)變教學對化學平衡移動的學習起到了積極作用。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 1-1 以“迷思概念”為主題的文獻檢索結(jié)果以“迷思概念”和“概念轉(zhuǎn)變”為主題在 CNKI 數(shù)據(jù)庫中進行檢索，經(jīng)篩選后，檢索結(jié)果顯示 249 條，主要研究領域有化學、地理、數(shù)學、生物等自然學科，其中有關物理學科領域的研究居多，化學次之，有關化學方面的研究主題有溶液、電解質(zhì)、化學平衡、物質(zhì)的量、電化學、原子結(jié)構(gòu)、化學鍵、離子方程式、鹽類水解、氧化還原、燃燒、酸堿鹽等，而近幾年來有關化學平衡主題的研究居多，可見化學平衡迷思概念具有

圖 1-2 研究流程究方法過查閱、整理、分析已有的研究文獻，了解迷思概念及關于化學平衡移動的迷思概念，并借鑒已有的研究方法充分結(jié)合自身的研究方向確立研究思路。制教師和學生問卷，分別從教師和學生角度探查學生存施前后進行問卷試題測試，檢驗概念教學的有效性。有經(jīng)驗的教師進行訪談，了解學生對化學平衡移動的掌收集教師幫助學生轉(zhuǎn)變迷思概念的教學策略；教學實施念轉(zhuǎn)變教學的成效，了解學生對概念轉(zhuǎn)變的評價。：根據(jù)已有概念轉(zhuǎn)變教學策略，精心設計概念轉(zhuǎn)變教學

成物濃度并沒有突然增大，所以逆反應速率要從平衡點開始變化。隨著反應的進行，生成物濃度逐漸增大，因此逆反應速率逐漸增大，而正反應速率逐漸減小，最終正、逆反應速率再次相等，達到新的平衡狀態(tài)，這就是增大反應物濃度對化學平衡移動影響的 v-t速率圖。請同學們動手畫出濃度對平衡移動影響的 v-t 速率圖。

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 嚴語;;化學平衡迷思概念的探查及轉(zhuǎn)變教學策略的實踐研究[J];新課程(中學);2015年07期

2 陳霞;潘則南;許利閩;;國外關于相異構(gòu)想轉(zhuǎn)化的研究——概念轉(zhuǎn)變文本[J];化學教學;2015年05期

3 陳世明;徐守兵;;對化學平衡移動規(guī)律的再認識[J];化學教育;2015年03期

4 楊光輝;許凱旋;;我國化學迷思概念的研究狀況、問題及建議[J];吉林省教育學院學報(下旬);2012年11期

5 李惠;;皮亞杰認知發(fā)展理論對學前教育的啟示[J];學理論;2012年14期

6 程曉舫;張棟;;轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的模型探討[J];中國發(fā)展;2011年04期

7 郎筠;;皮亞杰認知發(fā)展理論簡析[J];科技信息;2011年15期

8 王晗;;皮亞杰的認知理論及其對生物教學的啟示[J];文學界(理論版);2010年07期

9 方勤華;;皮亞杰認知發(fā)展理論及其對數(shù)學教學的啟示[J];周口師范學院學報;2009年05期

10 黃瑋;;高中生物迷思概念成因及教學對策[J];中學生物學;2009年01期

相關碩士學位論文 前10條

1 閆婷婷;不同教學策略對電化學迷思概念轉(zhuǎn)變的有效性研究[D];山西師范大學;2018年

2 付敏玲;轉(zhuǎn)變高中物理迷思概念的教學策略實踐研究[D];四川師范大學;2018年

3 趙丹丹;高中地理迷思概念轉(zhuǎn)變的有效教學策略研究[D];廣西師范大學;2018年

4 王曉雙;初中化學“溶液”迷思概念的探查及其轉(zhuǎn)變策略研究[D];青島大學;2018年

5 張會國;普通高中生物迷思概念的診斷及轉(zhuǎn)變策略研究[D];河南師范大學;2018年

6 葉柯呈;“化學平衡移動”的迷思概念探查研究[D];寧波大學;2017年

7 郝娜;基于人教版高中化學必修一探究化學迷思概念及其轉(zhuǎn)變對策[D];哈爾濱師范大學;2017年

8 潘斌堯;高中物理概念轉(zhuǎn)變教學策略研究[D];華中師范大學;2017年

9 邱曉華;關于生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的迷思概念及其轉(zhuǎn)變研究[D];蘇州大學;2017年

10 葉虹;“鹽類的水解”專題復習中概念轉(zhuǎn)變的教學研究[D];南京師范大學;2017年

本文編號：2777948