【摘要】：中學生化學思維得到人們的廣泛關(guān)注,但尚未形成系統(tǒng)研究。本論文嘗試回答中學生化學思維的概念界定與中學生如何進行化學思維的心理學模型建構(gòu)這兩個問題,它們分別是此領(lǐng)域系統(tǒng)研究中的基礎問題與核心問題。如何界定中學生化學思維?我們考察三重表征；修正宏觀表征的內(nèi)涵,豐富微觀表征的尺度,發(fā)展性提出化學語言,以此構(gòu)成新三重表征；這是中學生化學思維的內(nèi)容。基于對化學科學、中學化學教學、化學學習本質(zhì)的文獻考察,立足心理學視角,我們提出化學實驗、化學語言、可視化模型是中學生形成并發(fā)展化學思維的三種外部工具�；瘜W思維的核心形式是化學概念,基于概念進行判斷、推理和論證等形式的化學思維活動。整合對化學思維的以上考察,立足間接反映論思維觀,我們提出中學生化學思維的概念界定。此為第3章內(nèi)容。中學生化學思維如何進行?基于信息加工理論,認為化學思維以感知過濾、工作記憶和長時記憶三部分完成信息的加工、表征�；瘜W思維的結(jié)果是形成認識結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶�？疾煨睦韺W中關(guān)于知識表征的各方理論,述評國內(nèi)外關(guān)于化學知識表征的當前研究,我們提出中學生長時記憶中物理空間、情感空間和認知空間構(gòu)成的三足鼎立式化學認識結(jié)構(gòu)。化學思維活動是以長時記憶來影響感知過濾的信息篩選和工作記憶的信息加工,據(jù)此我們建構(gòu)中學生化學思維模型。中學生化學學習是三足鼎立式化學認識結(jié)構(gòu)的推進、發(fā)展與深度交融,體現(xiàn)為三個空間相互影響、相互參照、彼此交織、互補協(xié)調(diào)、協(xié)同發(fā)展、整體推進；如此,化學學習中的個體實現(xiàn)表象建構(gòu)、知識增長、認知發(fā)展、情操熏陶、價值觀初步形成等知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完整人格的初步形成。此為第4章內(nèi)容。論文第5章檢驗了中學生化學思維模型中的幾個問題。以教學、問卷、訪談、概念圖繪制、中學生化學實驗設計與操作等多種形式收集來自個體、小組、群體被試的文本、音頻、視頻信息。數(shù)據(jù)管理與部分資料分析借助于質(zhì)性分析軟件進行。實證研究揭示了理論建構(gòu)中所提觀點的合理性以及化學學習自身的復雜性。學科教育的核心在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科思維；中學生化學思維的發(fā)展是從化學知識建構(gòu)到化學基本觀念生成到化學素養(yǎng)達成的重要橋梁與必經(jīng)途徑。對于生命個體而言,化學思維發(fā)展絕不僅僅意味著學科知識的豐富,必然帶來中學生知情意的全息變化。我們?nèi)趥�體的經(jīng)驗、情感和知識學習為一體,建構(gòu)三足鼎立式的多元統(tǒng)一心理表征體系,以此審視化學學習對中學生當前成長與未來發(fā)展的可能影響。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.8
【圖文】：

鄧永財２４邋（２００４邋）提出中學化學實驗思維能力由化學實驗思維的內(nèi)容和材料、逡逑思維的過程和方法、思維的結(jié)果Ｗ及思維的品質(zhì)、監(jiān)控、行為習慣等６個主要要逡逑素構(gòu)成，這６個要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成一個有機的整體。并Ｗ圖１．１表示逡逑化學實驗思維結(jié)構(gòu)。逡逑外班壞巧逡逑灥冿逡逑出滿Qg存與材Ｒ逡逑與＊邋法逡逑圖１．１化學實驗思維結(jié)構(gòu)（鄧永財Ｉ邋２００４）逡逑謝美珍、文慶城（２００４）界定了化學創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成要素，即創(chuàng)新逡逑精神，化學知識與經(jīng)驗，創(chuàng)造性思維技能，創(chuàng)造性思維成果四個要素２５。逡逑Ｗ上研究者對化學思維結(jié)構(gòu)的探討，合理吸納了屯、理學中的已有成果，但逡逑也存在一定的缺陷與局限性。顧建辛采用五層次和四屬性建構(gòu)化學思維能力結(jié)逡逑構(gòu)系統(tǒng)，認為化學思維結(jié)構(gòu)存在２０個交叉點及多種表現(xiàn)形式，這一觀點類似逡逑于Ｊ．Ｐ．邋Ｇｕｉｌｆｏｒｄ邋（吉爾福特）在Ｈ維智力結(jié)構(gòu)探討中采用的因素組合方式。但是逡逑化學教學中思維能力的五層次并不是化學思維本身的層次而是教學對思維提出逡逑的要求，思維的四個屬性是所有思維的屬性而非化學思維的特殊所在；所Ｗ這逡逑一思維結(jié)構(gòu)并不是立足于化學思維本身的建構(gòu)。鄧永財合理吸納了林崇德關(guān)于逡逑思維結(jié)構(gòu)的觀點，由化學實驗思維的內(nèi)容與材料、過程與方法、結(jié)果Ｗ及思維逡逑的品質(zhì)、自我監(jiān)控能力、行為習慣等要素多側(cè)面、多聯(lián)系地建構(gòu)化學實驗思維逡逑結(jié)構(gòu)；具有一定的啟發(fā)性。逡逑（４）其他研巧逡逑還有一些研巧者從化學思維品質(zhì)、思維策略、思維訓練等方面對化學思維逡逑進行研巧。逡逑大多數(shù)關(guān)于化學思維品質(zhì)的研究集中于思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、批判逡逑性、創(chuàng)造性。如

范疇是某一學科或?qū)I(yè)的分支，代表個人的專長或擅長之處。獨特性范疇代表從未被逡逑前人Ｗ大體相同形式實現(xiàn)的新的組織形式，這是個體或一組個體突破當前現(xiàn)狀建立一逡逑個新的知識領(lǐng)域或研究方法或思維方式。圖２．１中從左向右，能夠獲得或達到各個知逡逑識領(lǐng)域的人逐漸減少，所有非普遍性認知和知識領(lǐng)域都需要某種外來干涉Ｗ促進其獲逡逑得４９。逡逑認知發(fā)展不但存在于所有人類個體都能夠掌握的一般性認知成就之中，也存在于逡逑那些沒有或者不能被所有個體都掌握的知識領(lǐng)域。中學生通過化學知識的學習實現(xiàn)的逡逑化學思維發(fā)展就是后一種認知發(fā)展。在費爾德曼的認知發(fā)展坐標中，中學階段的化學逡逑思維基于普遍性范疇中的智力基礎，同時基于并超越文化性范疇中的智力，應該歸屬逡逑于學科性范疇，是一種特殊的學科思維形式。學科思維是掌握學科知識運用學科知識逡逑的認知活動過程，化學思維是學科思維的特殊形式之一。逡逑如果我們將學科思維視為形成、發(fā)展中的思維形態(tài)，那么其成熟、理性的結(jié)果就逡逑是生成科學思維。科學思維有兩種含義：一是指正確、離效和具有可操作性的思維；逡逑另一則是指在科學領(lǐng)域認識活動過程的思維Ｗ。前一種含義的科學思維實為＂科學的逡逑思維＂。后一種含義的科學思維即自然科學思維

學習者可Ｗ自由向己有的專家框架中加入概念和命題形成自己的概念圖１００。逡逑這樣便實現(xiàn)了專家引導與學生自主建構(gòu)的有機結(jié)合，可Ｗ說專家框架就像一個腳手架逡逑能夠引導學習者實現(xiàn)對概念的有意義學習并突破當前獨立問題解決水平１０１。圖２．４為逡逑例，其中圖Ａ為美國政府機構(gòu)設置的專家框架圖，呈現(xiàn)了美國政府機構(gòu)由立法逡逑（ｋｇｉｓｌａｔｉｖｅ）、司法（Ｊｕｄｉｃｉａｌ）和行政（Ｅｘｅｃ山ｉｖｅ）構(gòu)成的；權(quán)分立運行原則，圖Ｂ逡逑讓學習者將左列的概念（最高法院、國會、參議院、內(nèi)閣、副總統(tǒng)等）分別加入到這逡逑一框架中，建構(gòu)自己的概念圖１0２。逡逑專家框架圖之所由該領(lǐng)域的專家給出，因為專家能夠針對該領(lǐng)域的核屯、問題選逡逑用關(guān)鍵概念清晰明確地表達概念間的關(guān)系。專家框架圖沒有限定的尺寸，但是當專家逡逑框架圖引導下的概念圖過于龐大的時候，研究者傾向于Ｗ多個亞圖（ｓｕｂｍａｐｓ）來分逡逑別引導建構(gòu)，研巧發(fā)現(xiàn)相比而言這些亞圖更能夠幫助學生實現(xiàn)對領(lǐng)域問題的深入思考逡逑１０３逡逑0逡逑作為一種教育新模式

本文編號：2777891