發(fā)布時間：2020-07-31 22:17

【摘要】：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下,現(xiàn)代信息技術逐漸滲透于教育教學中,以微信為代表的新媒體憑借其海量的信息資源、即時的交互體驗以及豐富的多元情境為寫作教學、特別是高中語文寫作教學提供了新的教學與學習平臺。本文以“微信在高中寫作教學中的應用策略探究”為切入點,通過文獻研究、問卷調查等方法歸納、分析高中寫作教學現(xiàn)狀及微信在寫作教學中的應用情況,從而有針對性地為微信在高中寫作教學中的應用策略提供方法論指導。之所以選取“微信”,是因為相對于其他教育信息化軟硬件設備的高經(jīng)費成本及學習設備應用所耗費的高時間成本而言,微信具有資金投入少、維護成本低等輕量化的優(yōu)勢,且微信操作便捷、技術門檻較低在高中師生群體中具有廣泛的接受度和認可度,為本研究的推廣和落實奠定了現(xiàn)實基礎。之所以選取“高中寫作教學”作為研究對象,從學生發(fā)展的角度來說,高中生的身心發(fā)展較于基礎義務教育階段學生更為成熟,對信息技術的接受和學習能力也較強。從高中寫作教學的特點來看,高中寫作在內容層面更能體現(xiàn)出開放性、時代性、個體性的特點,在寫作思想層面,尤為注重培養(yǎng)學生的理性思辨及創(chuàng)新思維。由于高中寫作教學特點與微信平臺的優(yōu)質內容特色契合度較高,故選擇高中寫作教學作為微信在語文學科內容中應用的研究對象。全文主要除緒論和結語外,主要內容包括四部分。第一部分為“微信與高中寫作教學”,分別介紹微信、微信公眾號、微信小程序、寫作教學等相關概念及特色,并指出微信在高中寫作教學中應用的相關依據(jù)。第二部分為“傳統(tǒng)高中寫作教學及微信應用于高中寫作教學的現(xiàn)狀調研”,根據(jù)師生調查問卷的反饋情況歸納出現(xiàn)階段高中寫作教學中存在的主要問題,分別為寫作教學模式亟需優(yōu)化;寫作素材及寫作情境匱乏;作文批改方式單一、反饋周期較長以及學生公開展示作文機會較少。第三部分為“微信在高中寫作教學中的應用策略”是本論文研究的主體部分和創(chuàng)新之處,時代性較強。本章針對問卷調查反映的現(xiàn)階段高中寫作教學中存在的四個問題提出微信在寫作教學中的應用策略,包括利用微信公眾號收集寫作素材、創(chuàng)設寫作情境;使用微信小程序“小打卡”批改學生作文;創(chuàng)建微信公眾號鼓勵學生投稿。第四部分為“微信在高中寫作教學中的困境及建議”,分別從教學管理和教學資源兩方面指出教學實踐中的常見問題并提出建議。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G633.34
【圖文】：

調查結果分析：在當前高中寫作教學中，僅２６．邋６７％和２６．邋３４％的學生對寫作及逡逑寫作教學課非常感興趣，４８．邋８５％和５０．邋５７％的學生對寫作及寫作教學課的態(tài)度表示逡逑“一般，無所謂”。而４３．邋４２％的高中語文教師也認為寫作教學課對于提升學生寫作逡逑能力的作用“不是很大，主要靠學生日常積累”，認為寫作教學課對學生寫作能力逡逑的提升作用“非常大”的教師僅占３．邋９５％。數(shù)據(jù)表明，高中寫作教學處于較為尷尬逡逑的境地，不僅學生興趣低迷，作為教學主體的教師也認為高中寫作教學課對于學生逡逑寫作能力的提升作用十分有限。盡管造成高中語文寫作教學課在師生間感興趣程逡逑度及認可程度不高的原因是受多方面因素共同疊加影響的，但筆者認為，以教師主逡逑導的高中寫作教學課堂模式本身難辭其咎。逡逑（２）高中寫作教學課堂常見教學模式逡逑

－．Ｖ＊逡逑圖３－３邋（教師卷）寫作教學課對學生寫作能力的提升作用大小逡逑調查結果分析：在當前高中寫作教學中，僅２６．邋６７％和２６．邋３４％的學生對寫作及逡逑寫作教學課非常感興趣，４８．邋８５％和５０．邋５７％的學生對寫作及寫作教學課的態(tài)度表示逡逑“一般，無所謂”。而４３．邋４２％的高中語文教師也認為寫作教學課對于提升學生寫作逡逑能力的作用“不是很大，主要靠學生日常積累”，認為寫作教學課對學生寫作能力逡逑的提升作用“非常大”的教師僅占３．邋９５％。數(shù)據(jù)表明，高中寫作教學處于較為尷尬逡逑的境地，不僅學生興趣低迷，作為教學主體的教師也認為高中寫作教學課對于學生逡逑寫作能力的提升作用十分有限。盡管造成高中語文寫作教學課在師生間感興趣程逡逑度及認可程度不高的原因是受多方面因素共同疊加影響的，但筆者認為，以教師主逡逑導的高中寫作教學課堂模式本身難辭其咎。逡逑（２）高中寫作教學課堂常見教學模式逡逑２５逡逑

？總結近朗社會熱點——師％課堂〖＞！論．邋——學牛ｉｌ下ｙ邋ｆｔ；邋一教師^~改逡逑＊作教￡記法．沒旮鍋定的彎作教學流Ｋ逡逑圖３－４邋（教師卷）教師常用的寫作教學課堂模式逡逑調查結果分析：５０％的高中語文教師在寫作教學中采用“布置寫作任務一一學逡逑生課堂寫作一一教師課下批改”和“講解寫作技巧一一布置寫作任務一一學生課堂逡逑寫作一一教師課下批改”的教學模式，１９．邋７４％的高中語文教師采用“總結近期社會逡逑熱點一一師生課堂討論一一學生課下寫作一一教師批改”的教學模式，另有３０．邋２６％逡逑的高中語文教師認為“教無定法，沒有固定的寫作教學流程”。半數(shù)調查對象在寫逡逑作教學中沿用寫作之前“師講，生聽”及教師講后“生寫，師評”的傳統(tǒng)教學模式，逡逑而近三分之一教師的寫作教學模式走向“教無定法”的另一極端。因此，如何在滿逡逑足學生有較高參與感和獲得感的同時提升寫作教學的有效性，是研究過程中需要逡逑思考和解決的問題。逡逑（３）學生在寫作過程中遇到的困難逡逑２６逡逑

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本文編號：2777080