【摘要】：有效教學是教育者追求的理想。語文教學有效性是備受語文教育工作者關注的問題。語文閱讀教學在改革中已經(jīng)取得一定成效,但在實際教學中仍存在一些問題,例如,教學目標設置不精確,表述形式化,缺乏針對性;教學內(nèi)容選擇不恰當,將語文課上成非語文課;教學方法運用不合理,重視學生主體地位而忽視教師主導作用,造成課堂失控;教學媒體應用不適度,干擾了學生的閱讀體驗等,這些都是語文閱讀教學有效性缺失的表現(xiàn)。因此,如何通過教師“教”的行為來提升語文閱讀教學有效性是本文探討的主要問題。在本研究中,筆者通過研讀語文教育期刊及著作中的初中語文閱讀教學課例,考察課例中的有效教學行為,探討有效教學的基本特征,分析教學無效、低效的現(xiàn)象,提出了提升初中語文閱讀教學有效性的實踐策略。在理論方面,本文界定了“有效教學”“語文教學有效性”等概念。語文有效教學要注重學生語言文字運用能力的培養(yǎng);要充分利用課堂教學時間,體現(xiàn)課堂權(quán)威;要重視語文教師的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)語文閱讀有效教學,需要教師不斷改進教學方法,提高課堂教學效率,注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣,提升學生的閱讀品味。在實踐方面,本文采用“課例研究”的方法研究語文教學問題。文中選取了現(xiàn)代實用文、現(xiàn)代散文、小說、古詩文四種文體的實際教學課例進行研究,并從三個層面提出提升初中語文閱讀教學有效性的實施策略。準備策略,包括提升教師專業(yè)素養(yǎng),注重教師個性發(fā)展;探尋文本教學價值,精心解讀文本;注重分析學情,把握學生特點。授課策略,包括遵循教材建議,注重閱讀方法訓練;協(xié)調(diào)“講”和“問”,提升師生對話質(zhì)量;完善課堂管理,為有效教學提供紀律保障。評價策略,包括及時反思教學;優(yōu)化教學評價方式,構(gòu)建閱讀教學評價機制;課堂內(nèi)外結(jié)合,提升學生在生活中學語文、用語文的能力。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.33

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本文編號：2773047