【摘要】：當今世界國與國之間的競爭日益激烈,國家之間競爭的實質(zhì)是人才競爭,如何培養(yǎng)具有探究精神和創(chuàng)新能力的新型人才,是世界各國共同關(guān)注的問題,中國政府也非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍本,是紙質(zhì)教材的發(fā)展和創(chuàng)新,作為重要的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源,數(shù)字教材的建設(shè)與推廣對中小學實現(xiàn)教育教學變革提供了良好的資源保障。對數(shù)字教材這一新型教學資源的有效利用,能夠更大程度上加強對學生能力的培養(yǎng)。然而,本研究通過文獻研究和實地調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前數(shù)字教材這個寶貴的多媒化教學資源卻并未在中小學得到有效應用,數(shù)字教材應用的程度、效果都很不理想。從文獻調(diào)研的結(jié)果看,目前還缺乏能夠系統(tǒng)指導數(shù)字教材應用的有關(guān)成果或可操作的策略與方法等研究。實地調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多中小學教師應用數(shù)字教材時,主要憑借自己的教學經(jīng)驗和實踐摸索,缺乏相關(guān)的指導和支持。為了應對信息技術(shù)對教學模式的挑戰(zhàn),解決當前數(shù)字教材應用存在的問題,促進人才培養(yǎng)模式的變革,本研究以建構(gòu)主義學習理論等理論為指導,研究構(gòu)建了中小學基于數(shù)字教材的探究教學模式。為了方便實踐操作,通過對中小學基于數(shù)字教材的探究教學學習目標確定、教學情境創(chuàng)設(shè)、探究任務(wù)設(shè)計、探究工具選擇、探究方式選擇以及評價方式設(shè)計等,根據(jù)知識的類型,進一步構(gòu)建了基于數(shù)字教材的良構(gòu)知識探究教學模式和基于數(shù)字教材的非良構(gòu)知識探究教學模式。為檢驗和完善上述模式,選取有關(guān)學科,以《那一定會很好》等課例在三年級、六年級與八年級三個學段實踐了基于數(shù)字教材的探究教學模式,并根據(jù)實踐結(jié)果,進行了修改和完善�；跀�(shù)字教材的探究教學模式在不同學科實施的基礎(chǔ)上,通過對學習過程的分析、對學習結(jié)果測評以及對師生的訪談,結(jié)果表明,本研究所構(gòu)建的基于數(shù)字教材的探究教學模式,在學生探究能力以及學習效果提升方面具有積極作用。由于客觀條件限制,對此模式在更大范圍內(nèi)的實踐應用還需要通過后續(xù)研究進一步探索完善。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G632.4;G434
【圖文】：

評價采用測評表來考察學生作品的不同方面(包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。另外，根據(jù)任務(wù)的差異，評價的對象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內(nèi)容。結(jié)論指完成這次探究學習的結(jié)論。提示學生已經(jīng)學到了什么，并鼓勵他們把這種探究的經(jīng)驗擴展到其他領(lǐng)域。webquest 模式的影響下，我國學者開展了基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學應用，強調(diào)教資源檢索的工作。奚曉霞、羅會棣（2004）17通過對 Webquest 的分析基礎(chǔ)構(gòu)-探究探究學習模式，如下圖 2-1 所示。此模式較為清晰地說明了基于st 開展探究學習主要包括問題與情境、目標與任務(wù)、資源與過程、評價與結(jié)并對各模塊的主要活動內(nèi)容和作用進行了詳細說明，該模式特別強調(diào)評價探究活動，并且在進行網(wǎng)絡(luò)資源查找時，教師要做好學生海量網(wǎng)絡(luò)信息中的導航者。但在實際的學習過程中，教師面對全班學生，難以兼顧到每一查找的有效率，造成學生在探究活動中利用大量時間篩選與學習主題無關(guān)有權(quán)威來源、符合學生發(fā)展且形式多樣的學習資源就顯得尤為重要了。

采用協(xié)作交流的方式，小組提交討論結(jié)果。此流程在表達交流階段，只提出利平臺進行評價，對學生在真實生活中的溝通表達能力有所欠缺，雖然探究流程在度對學生能力有所關(guān)注，但對學生探究能力沒有深入探討。美國新澤西州的 KWHLAQ 探究學習模式該模式圍繞學生開展，對引導探究環(huán)節(jié)進行概括性說明。KWHLAQ 模式將探究活動個關(guān)鍵詞知道（Know）、想要（Want）、如何（How）、學習（Learn）、應用（Appl（Question）首字母作為其名稱。教師針對主題采用 KWHLAQ 方法指導學生的在探究教學中，教師首先設(shè)置符合學生認知水平的問題情境，重點強調(diào)探究學習學生為中心，整個探究活動圍繞學生展開，學生不再是被動的接受者，而是主動解決者。整個探究學習活動從六個關(guān)鍵詞出發(fā)，涵蓋探究的整個環(huán)節(jié)，但只是說引導學生探究時概括性表述，對教師要求過高，對不同學科教師在設(shè)計具體的教時參考性不強。

第三章 中小學數(shù)字教材的應用現(xiàn)狀與存在問題的資源，解決了教師從海量教學資源中花費大量時間篩選出來的題。專業(yè)開發(fā)人員在充分考慮當前教師發(fā)展情況和不同地區(qū)、不科學、有效地滿足信息化條件下教師進行教學設(shè)計以及學生自主富的媒體形式，更加多樣的呈現(xiàn)方式和更加靈活的學習方式有效讓學生主動參與學習，提升探究能力。

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本文編號：2772229