【摘要】：激勵是促進學生自主發(fā)展和進步的重要手段,也是班主任教師班級管理工作的必要手段。從目前高中班級管理現(xiàn)狀來看,多數(shù)班主任教師更傾向于傳統(tǒng)激勵方式,對學生的激勵效果并不理想,這既不利于學生成長,也會對班級管理造成一定障礙。對此,本文提出了對高中班主任工作中學生激勵方式的研究,主要通過調(diào)查研究總結(jié)教師工作現(xiàn)狀,分析所存在的問題,由此細化梳理激勵方式及其適用情形,同時提出激勵工作執(zhí)行過程的優(yōu)化建議,以期為高中班主任教師激勵工作提供一定參考。本文研究主要完成了如下工作:首先,梳理了理論研究現(xiàn)狀,并結(jié)合文獻提取了適用于班級管理的柔性管理理論、激勵模式分類及相關理論,為本文研究提供了理論支持。其次,基于問卷與訪談調(diào)查當前高中班主任教師學生激勵工作的認知與能力水平、激勵工作現(xiàn)狀與問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前高中班主任工作常用的學習激勵方式以過程性激勵為主,雖然了解強化型激勵理論但實際應用較少,同時在激勵操作中也存在激勵過度、缺乏跟蹤觀察和分析、公平性略有不足、激勵和管理剛性化等問題。最后,本文針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,提出了改進高中班主任工作中學生激勵方式的建議。具體建議教師應加強理論學習和實踐,然后提出可供教師參考的學生群體分類及激勵方案適用性選擇建議,最后針對激勵操作中存在的問題,提出了適度激勵、激勵跟蹤和反饋、公平激勵、柔性激勵和管理經(jīng)驗等改進建議。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G635.1
【圖文】：

．在激勵理論認識方面，所有受訪教師均了解并理解激勵理論，激勵理論不完全理解，相應的在強化型和過程型激勵理論的差３名教師表示不完全理解（如圖３．２所示）。但在教育激勵與企調(diào)查中所有教師都選擇了有差異。由此可以發(fā)現(xiàn)，目前高中教的理解程度未達理想水平，在訪談中發(fā)現(xiàn)，選擇了不完全理解

．調(diào)查來看，目前高中班主任對學生激勵工作的整體重視程度達理想水平，問題主要表現(xiàn)為了解教育激勵理論，但缺乏實理論體會，因而在實際班級管理中所應用的激勵手段偏少。逡逑班主任常用的學生激勵方式及效用問題逡逑教師調(diào)查來看（如圖３．３），有超過三分之二的教師更傾向于“”，，

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本文編號：2747772