【摘要】：語文教科書是以教育理念、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點等為依據(jù)編制而成的,整合了語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識素材,既是教師進(jìn)行日常教學(xué)的憑借,也是學(xué)生認(rèn)識世界、體悟生活、習(xí)得正確的情感態(tài)度及價值觀的載體。部編本教科書的編寫歷時四年,其中七年級和八年級教科書于2016年秋季開始為全國大部分中小學(xué)師生所用,九年級教科書也于2018年秋季陸續(xù)啟用。部編本語文教科書以立德樹人為導(dǎo)向,注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的承載,反映了基礎(chǔ)教育語文課程改革的方向。部編本教科書中作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計更是立足于當(dāng)前發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大背景,其呈現(xiàn)形式和內(nèi)容組織與以往在大陸地區(qū)內(nèi)使用最為廣泛的人教版相比有著顯著的變化。因此,本文以部編本與人教版七至九年級語文教科書為研究樣本,運用比較研究法和統(tǒng)計分析法,結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論依據(jù),深入具體地分析兩版教科書作業(yè)系統(tǒng)的調(diào)整點,為日后初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的修訂和完善提供可資借鑒的經(jīng)驗,促進(jìn)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的良性發(fā)展,同時幫助語文教育實踐者更為全面地掌握兩版教科書的作業(yè)系統(tǒng)在教學(xué)中的差異,從而實現(xiàn)兩版教科書作業(yè)系統(tǒng)在使用方面的自然過渡。本研究首先闡述了語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的基本功能與價值;其次,從宏觀比較的角度出發(fā),對部編本和人教版作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)編排、題目數(shù)量和題型分類三個方面展開對比統(tǒng)計;再次,以微觀比較的角度為切入點,分別選取部編本和人教版中詩歌、散文、小說和戲劇這四大文學(xué)體裁里具有代表性的相同選文,將其課后習(xí)題進(jìn)行較為詳細(xì)地比較與評析;最后,立足于第三章和第四章比較所得出的數(shù)據(jù)和事實,進(jìn)一步提煉出部編本初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)所優(yōu)于人教版的特色與先進(jìn)性,并在審視全文的基礎(chǔ)上,深入課堂,結(jié)合實證分析,對初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編寫與使用方面提出相關(guān)的思考和建議。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3
【圖文】：

如何恰如其分地統(tǒng)籌安排好作業(yè)系統(tǒng)的數(shù)量，是對編者所提出的挑戰(zhàn)，練習(xí)題量過多，難免加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生形成“走馬燈又來了”的疲勞感，若練習(xí)題量過少，則達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果，難以引起學(xué)生語文能力的質(zhì)變。經(jīng)圖3-1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩版教科書的課后習(xí)題總量有著較大的差異，人教版課后習(xí)題總量多達(dá)534道，部編本課后習(xí)題數(shù)量總計為440道。如上文所言，部編本教科書中大部分的自讀課文沒有設(shè)計課后習(xí)題，因此，部編本課后習(xí)題的總量與人教版相比減少了將近100道。其中人教版教科書各個年級的題量分布情況以七年級最多，八年級次之，九年級最少，而部編本教科書各個年級題量的分布態(tài)勢與人教版相一致。七年級是一個從小學(xué)過渡到初中的起承轉(zhuǎn)合階段，學(xué)生接受新知識尚且需要一個循序漸進(jìn)的過程，兩版教科書的作業(yè)系統(tǒng)重視為七年級學(xué)生提供一定的解題指引與難度適中的實踐訓(xùn)練，而隨著年級升高和學(xué)生知識經(jīng)驗的累積

廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文15圖3-2 布盧姆認(rèn)知過程類別及其例子[1]修訂后的“布盧姆認(rèn)知過程類別”基本覆蓋了中學(xué)生所需具備的語文能力，反映了從夯實基礎(chǔ)到發(fā)展思維的全過程。本研究以其作為劃分兩版教科書作業(yè)系統(tǒng)題型的依據(jù)，將題型歸納為記憶類習(xí)題、理解類習(xí)題、應(yīng)用類習(xí)題、分析類習(xí)題、評價類習(xí)題和創(chuàng)造類習(xí)題。在此基礎(chǔ)上，比較與分析兩版教科書的作業(yè)系統(tǒng)是否能科學(xué)合理地體現(xiàn)六大認(rèn)知過程，并對兩版教科書作業(yè)系統(tǒng)題型的分布情況做出實事求是、有理有據(jù)的總結(jié)與評析。基于兩版教科書作業(yè)系統(tǒng)中大部分的單個習(xí)題內(nèi)含有多種不同認(rèn)知層次的考查目標(biāo)，故本節(jié)的題型分類統(tǒng)計將細(xì)分至每道大題中的多個小題。例如部編本七年級《紀(jì)念白求恩》的課后第一題為：“歸納各段內(nèi)容要點，說說課文段落之間的關(guān)系。”其中，“歸納各段內(nèi)容要點”屬于總結(jié)這一認(rèn)知過程亞類，應(yīng)歸為理解類習(xí)題，“說說課文段落之間的關(guān)系”屬于組織這一認(rèn)知過程亞類

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 孟莎美;;令人憂慮:不閱讀的中國人[J];當(dāng)代社科視野;2013年11期

2 王榮生;“語文知識”是個什么樣的問題?怎樣討論?[J];語文教學(xué)通訊;2005年11期

3 韓雪屏;語文素養(yǎng)的“冰山模型”[J];語文教學(xué)通訊;2002年17期

4 王厥;語文訓(xùn)練六要素簡說——兼論掌握語文教材體系的必要性[J];四川師院學(xué)報(社會科學(xué)版);1984年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 薛荷瓊;部編本初中語文教科書閱讀部分作業(yè)系統(tǒng)研究[D];華東師范大學(xué);2018年

2 董曉芳;部編本初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)使用現(xiàn)狀與對策研究[D];山西師范大學(xué);2018年

3 鄧成飛;初中語文教科書訓(xùn)練系統(tǒng)編制與教學(xué)實施研究[D];西南大學(xué);2018年

4 張?zhí)锾?初中語文教材小說選文課后練習(xí)題比較研究[D];曲阜師范大學(xué);2018年

5 賀靜;人教版與部編本作業(yè)系統(tǒng)的比較研究[D];揚州大學(xué);2018年

6 姚曄;人教版初中《語文》與《美國語文》練習(xí)系統(tǒng)的比較研究[D];湖南理工學(xué)院;2017年

7 楊園;非連續(xù)性文本使用現(xiàn)狀與教學(xué)探討[D];華中師范大學(xué);2017年

8 郭瑞雪;初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)比較研究[D];沈陽師范大學(xué);2016年

9 劉哲;初中語文課后練習(xí)比較研究[D];西北師范大學(xué);2015年

10 陳衍;初中語文教科書的作業(yè)系統(tǒng)之比較研究[D];廣州大學(xué);2014年

本文編號：2733960