本文關(guān)鍵詞：文本解讀視角下的初中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語閱讀在初中英語學(xué)習(xí)中起到重要作用,也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。眾所周知,閱讀是獲取信息和語言輸入的基本途徑之一。英語閱讀能力不僅是學(xué)習(xí)和發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提,也是提高英語整體學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵所在。因此,提高學(xué)生的閱讀能力不僅是初中英語教學(xué)的主要目的也是主要途徑。隨著新課改的發(fā)展,越來越多的初中英語教師意識(shí)到閱讀在英語教學(xué)中的重要性。然而,目前的初中英語閱讀教學(xué)還存在著一些問題,總體教學(xué)情況不容樂觀。許多英語教師在閱讀教學(xué)中只注重單詞和語法的教學(xué)而忽略文本本身。同時(shí),大多數(shù)英語教師缺乏文本解讀和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的意識(shí),導(dǎo)致初中生英語閱讀能力弱,達(dá)不到新課標(biāo)的要求。為了改善初中英語閱讀教學(xué)的局面,提高學(xué)生英語閱讀能力,本研究以文本解讀和閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為新視角,探究基于文本解讀的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用。本文采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法研究以下三個(gè)問題：1)初中英語閱讀教學(xué)在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和文本解讀方面存在哪些問題?2)從文本解讀視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力有何影響?3)如何從文本解讀視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀能力?首先,為了了解目前初中英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題,作者在江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)18名英語教師和72名初三學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué),注重單詞和語法的教學(xué)而忽略了文本本身；大多數(shù)英語教師缺乏文本解讀意識(shí),有時(shí)候閱讀教學(xué)忽略了語境的作用；很少有英語教師愿意花時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)；許多學(xué)生認(rèn)為英語閱讀枯燥乏味,缺少學(xué)習(xí)的興趣；大多數(shù)學(xué)生在閱讀英語文章上存在困難。其次,作者在江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)初三年級(jí)的兩個(gè)班72名學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)證研究,每個(gè)班分別有36名學(xué)生。作者將兩個(gè)班級(jí)分為控制班和實(shí)驗(yàn)班,在控制班進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),而在實(shí)驗(yàn)班則通過設(shè)計(jì)基于文本解讀的多樣課堂閱讀活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后,兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生被要求做一個(gè)英語閱讀測(cè)試,同時(shí)作者在實(shí)驗(yàn)班任選5名學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于新的閱讀教學(xué)方法的訪談。結(jié)果表明：基于文本解讀設(shè)計(jì)多樣閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法更加有效,有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】：課堂閱讀活動(dòng) 文本解讀 英語閱讀教學(xué) 中學(xué)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-13
• CHAPTER ONE INTRODUCTION13-16
• 1.1 Research Background13-15
• 1.2 Research Significance15
• 1.3 The Outline of the Thesis15-16
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW16-28
• 2.1 Text Interpretation16-22
• 2.1.1 Definitions of text interpretation16-18
• 2.1.2 Researches of text interpretation abroad and at home18-22
• 2.2 Reading Classroom Activity22-28
• 2.2.1 Definitions of reading classroom activity22-26
• 2.2.2 Researches of reading classroom activity abroad and at home26-28
• CHAPTER THREE THEORETICAL FOUNDATION28-36
• 3.1 Related Reading Theories28-32
• 3.1.1 The requirement of the English New Curriculum Standards in 201128-29
• 3.1.2 English reading models29-32
• 3.2 Discourse Analysis Theory32-33
• 3.3 Relationship Between Reading and Discourse Analysis33-34
• 3.4 Schema Theory34-36
• CHAPTER FOUR RESEARCH METHODOLOGY36-46
• 4.1 Research Questions36
• 4.2 Participants36-38
• 4.3 Instruments38-39
• 4.4 Research Procedures39-46
• 4.4.1 Pre-experiment stage39
• 4.4.2 While-experiment stage39-45
• 4.4.3 Post-experiment stage45-46
• CHAPTER FIVE RESULTS AND DISCUSSION46-62
• 5.1 Results of the Experiment46-57
• 5.1.1 Results of the questionnaire46-52
• 5.1.2 The results of the tests52-56
• 5.1.3 The results of the interview56-57
• 5.2 Discussion of the Study57-62
• 5.2.1 Discussion of the questionnaire57-59
• 5.2.2 Discussion of the tests59-61
• 5.2.3 Discussion of the interview61-62
• CHAPTER SIX CONCLUSION62-67
• 6.1 Major Findings of the Research62-63
• 6.2 Implications of the Study63-65
• 6.3 Limitations of the Study65
• 6.4 Suggestions for Further Study65-67
• REFERENCES67-69
• 中文參考文獻(xiàn)69-71
• APPENDICES71-87
• Appendix 1 Questionnaire for students71-73
• Appendix 2 Questionnaire for teachers73-74
• Appendix 3 Interview74-75
• Appendix 4 Scores of two classes of final exam in grade 875-76
• Appendix 5 Scores of two tests in the experiment76-77
• Appendix 6 The teaching material77-79
• Appendix 7 The reading comprehension of pre-test79-83
• Appendix 8 The reading comprehension of post-test83-87
• ACKNOWLEDGEMENTS87

【相似文獻(xiàn)】

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