【摘要】：20世紀60年代,世界著名心理學家、“記憶之父”東尼·博贊(Tony Buzan)首次提出“思維導圖”這一概念,后廣泛應用于商務、教學與生活各個領(lǐng)域之中,因其圖文并茂、生動形象地展示大腦思維結(jié)構(gòu)受到推崇,其潛在的教學價值也引起了我國廣大教育工作者的關(guān)注與思考。思維導圖作為一種全新的思維訓練工具,以可視化的表達呈現(xiàn)有序的信息,操作方便,運用到閱讀教學中能幫助學生快速梳理文本結(jié)構(gòu),能模擬大腦的神經(jīng)系統(tǒng)以中心關(guān)鍵詞為出發(fā)點向四周輻射思維,并能有效歸納閱讀要點,從而提高學生發(fā)散思維、整合思維的能力。群文閱讀是相對于單篇課文的一種組織方式,群文閱讀教學因其議題選擇的開放性、文本組合的交互性和集體結(jié)構(gòu)的生成性對于彌補語文單篇教學的弊端、優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)、豐富語文教學方式以及實現(xiàn)教課文轉(zhuǎn)向教語文的目標有一定的現(xiàn)實意義。綜觀時下閱讀課堂,學生閱讀文本不夠深入,理解不夠全面,學生的閱讀能力和思考能力欠缺,學生興趣不高,教學方式單一,從而導致閱讀效率低下�；谝陨犀F(xiàn)實問題的考慮,結(jié)合思維導圖和群文閱讀教學價值意義的探討,筆者將視線放到了基于思維導圖法的群文閱讀教學的研究這一問題上來,試圖通過借助思維導圖法,構(gòu)建群文閱讀網(wǎng)絡體系,開闊學生的閱讀視野,提高學生的閱讀能力。本文分為四個部分。第一章從含義和性質(zhì)兩方面探討思維導圖法和群文閱讀教學的關(guān)聯(lián)性。首先從思維導圖法和群文閱讀教學兩個概念出發(fā)從聚焦中心點、架構(gòu)連接點和呈現(xiàn)立體網(wǎng)三個方面闡述兩者含義的關(guān)聯(lián)性,然后通過剖析思維導圖和群文閱讀教學的性質(zhì)從多元聯(lián)結(jié)、自主探究和發(fā)散聚合三個方面闡述兩者性質(zhì)的關(guān)聯(lián)性;第二章從應用的現(xiàn)實基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)出發(fā)探求思維導圖法運用在初中群文閱讀教學上的合理性,闡釋借助思維導圖法可以提升閱讀能力、統(tǒng)整群文閱讀、構(gòu)建閱讀體系三個價值意義;第三章、第四章是全文的主體部分,第三章從操作層面探析思維導圖的結(jié)構(gòu)類型:發(fā)散狀、聚合狀和線條狀,然后介紹群文閱讀教學的三種組文方式:平行類、互文類和互異類,為后文的課堂范式建模奠定基礎(chǔ),使教師可以運用不同類型的思維導圖與不同的群文組文方式一一對應;第四章是基于思維導圖法的群文閱讀教學建模及難點審視,通過具體的課例展示基于思維導圖法的三種群文閱讀構(gòu)成方式的運用:對比式、解文式和求同式,最后從感性思維的欠缺、概念認識的偏差和實際操作的誤區(qū)三個方面對思維導圖法在群文閱讀教學上應用的難點進行反思、審視,以期能為教學實踐提供參考。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.33
【圖文】：

二十四節(jié)氣之大雪思維導圖

“對文言詩詞語音的解讀”思維導圖

【參考文獻】

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本文編號：2714734