【摘要】：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力。因此,教師在注重物理學(xué)科知識教學(xué)的前提下,還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力。認知問題是解決問題的前提和基礎(chǔ),學(xué)生解決問題的能力與他們的認知能力是緊密相關(guān)的,提高了認知能力,可為解決問題指引正確的方向,因此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力要先從提高認知能力入手。微格化訓(xùn)練最初只用于培養(yǎng)師范生或者新入職教師的教學(xué)技能,逐步向各個領(lǐng)域發(fā)展,被用來培訓(xùn)各種人才�；谖⒏窕�(xùn)練在各領(lǐng)域的成功,本論文嘗試利用微格化訓(xùn)練提升初中生對物理問題的認知能力。本文分五個部分:第一部分是緒論,闡明了課題的由來,介紹了微格教學(xué)與物理問題認知能力在國內(nèi)外相關(guān)的主要研究動態(tài),并論述了研究內(nèi)容、方法及意義。第二部分是對相關(guān)概念與理論的介紹,給出了物理問題認知能力與微格化訓(xùn)練的概念,并論述了認知能力的培養(yǎng)和微格化訓(xùn)練實踐所依據(jù)的相關(guān)理論,涉及有意義的接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、成就動機理論。第三部分是關(guān)于當(dāng)前初中生物理問題認知能力現(xiàn)狀的分析。首先借鑒微格教學(xué)法中“微格化”思想,將物理問題認知能力分解成閱讀能力、情景想象能力、建模能力。然后根據(jù)測試卷調(diào)查與訪談的結(jié)果,分析初中生物理問題認知能力中各項能力現(xiàn)狀及存在問題。第四部分是對物理問題認知能力微格化訓(xùn)練的實踐。根據(jù)認知能力中各項能力特點編寫了訓(xùn)練材料,對實驗班學(xué)生進行了認知能力的微格化訓(xùn)練,經(jīng)測驗之后對比實驗班與對照班的成績及認知能力中各項能力得分率。結(jié)果反映:微格化訓(xùn)練后,實驗班學(xué)生認知能力中各項能力均有提升,其中閱讀能力提升最為顯著,建模能力次之,情景想象能力提升幅度相對較少。說明微格化訓(xùn)練對提升初中生物理問題認知能力是可行而且有效的。歸納起來,本文對利用微格化訓(xùn)練提升初中生物理問題認知能力的思考和實踐研究具有一定的參考價值,并展望了后續(xù)工作。
【圖文】：

圖 3-1 學(xué)生 7 對問題 1 的回答Fig. 3-1 Answer from the 7thstudent to the 1stquestion圖 3-2 學(xué)生 8 對問題 1 的回答Fig. 3-2 Answer from the 8thstudent to the 1stquestion學(xué)生 7 準(zhǔn)確提取到三問的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，最后答案全部正確；學(xué)生 8 三問的關(guān)都沒有找對，導(dǎo)致答案全部錯誤。在閱讀過程中能否準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息

圖 3-2 學(xué)生 8 對問題 1 的回答Fig. 3-2 Answer from the 8thstudent to the 1stquestion生 7 準(zhǔn)確提取到三問的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，最后答案全部正確；學(xué)生 8 三問沒有找對，導(dǎo)致答案全部錯誤。在閱讀過程中能否準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵系到問題解決的成敗。過測試卷第五題第一問答題情況，可以了解學(xué)生閱讀圖像能力，從息是解決本題的關(guān)鍵。本題共有 19 人未拿到滿分，其中 8 人未找的圓柱體的重力大小以及圓柱體完全浸沒時所受到的拉力大小這些說在不能解決本題的學(xué)生中超過 4 成是因為閱讀圖像能力不夠而，因此讀懂圖像對于解決有圖像的題還是至關(guān)重要的。但從總體來 8 人沒有讀懂該題圖像，，說明學(xué)生閱讀圖像能力相較于閱讀圖表能本題應(yīng)結(jié)合實物圖像，從 F—h 圖像中尋找解題所需數(shù)據(jù)。當(dāng) h=0還未浸入液體，此時圓柱體僅受到拉力與重力且二力平衡，由 F—時彈簧測力計讀數(shù)為 10 N，即圓柱體受到的拉力為 10 N，圓柱體0 N。由于圓柱體的高為 8 cm，所以當(dāng)圓柱體浸入液體的深度為 8
【學(xué)位授予單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 程堅;;用理論指導(dǎo)解題教學(xué) 消除“懂而不會”現(xiàn)象[J];中小學(xué)數(shù)學(xué)(高中版);2015年Z1期

2 鄒茂全;;注重審題 巧用建�！�2014年福建高考物理第22題為例[J];中學(xué)物理教學(xué)參考;2014年08期

3 洪肖娟;郭暉;陳泰霖;;微格訓(xùn)練教學(xué)模式在推拿實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];教育教學(xué)論壇;2014年15期

4 賀峰;;談物理審題能力的培養(yǎng)[J];物理教學(xué)探討;2013年06期

5 韓文英;;皮亞杰兒童智力理論及其應(yīng)用[J];遼寧教育;2013年05期

6 楊雪;;基于成就動機理論的學(xué)習(xí)動機探索[J];中學(xué)政治教學(xué)參考;2013年03期

7 宋朝偉;王平;朱世東;;基于微格教學(xué)的園藝專業(yè)技能訓(xùn)練研究[J];河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版);2012年06期

8 彭永進;;新課改背景下中學(xué)物理課堂微格教學(xué)研究[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2012年06期

9 吳培根;;如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理閱讀能力[J];物理教學(xué);2011年12期

10 謝澤琛;;參與式教學(xué)在微格教學(xué)中的實踐探索[J];當(dāng)代教育論壇(管理研究);2011年09期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 楊冰心;高中生數(shù)學(xué)審題能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];華中師范大學(xué);2018年

2 王焱;高中生物理建模能力的評價研究[D];蘇州大學(xué);2018年

3 楊培會;微格教學(xué)在《攝像技術(shù)》實訓(xùn)課程中的探索與實踐[D];四川師范大學(xué);2013年

4 張春燕;新課程理念下初中生物理學(xué)業(yè)不良的研究[D];河北師范大學(xué);2011年

本文編號：2671460