【摘要】：隨著社會的不斷發(fā)展,高效課堂逐漸成為教育者研究的熱點,新課程標準的理念指出課堂教學要體現(xiàn)學生的主體地位,教師要作為學生學習的引導者,任務驅(qū)動教學的根本目的是創(chuàng)設高效課堂,通過創(chuàng)設合理的教學情境與教學任務,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生真正成為課堂的主人,從讓我學變?yōu)槲乙獙W,從而提高教學效率。以任務驅(qū)動為研究主體,以建構(gòu)主義教學理論、杜威的以學生為中心的教學理念以及最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù),結(jié)合教學實踐,本文首先是研究綜述,然后對本文用到的基本理論和相關概念進行了闡述,接著主要是利用測試卷、調(diào)查問卷以及學生在課堂中的表現(xiàn),對測試成績和調(diào)查數(shù)據(jù)進行對照分析,來檢驗任務驅(qū)動在數(shù)學課堂教學中的有效性。通過對八年級二班、七班、九班三個小組的學生的教學實踐研究,重點提出了基于任務驅(qū)動的初中數(shù)學教學策略。通過研究發(fā)現(xiàn),基于任務驅(qū)動的教學模式能有效提高學生的數(shù)學成績,增強學生的問題意識,同時,契合學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),學生上課的積極性、思維水平有了明顯的提高,分析解決問題的能力得到明顯的增強;教師在課堂上的講授時間雖然減少了,但學生獨立思考和探索的時間增多了,學生能充分發(fā)揮主觀能動性,成為課堂的主人,任務驅(qū)動的教學模式有利于高效課堂的構(gòu)建。本文提出的教學策略不僅適用于初中數(shù)學教學,也可以為其他學科與學段提供教學理論指導。
【圖文】：

依據(jù)及其模式比較》詳細說明了任務型外語教學的理念[22]；2000 年初，廖小青的《任務型教學的理論基礎和課堂實踐》[23]、余廣安的《任務型教學：定位與思考》[24]、龔亞夫和羅少茜的《任務型語言教學》先后對任務型教學的理論基礎、教學目標等做了詳細的闡述。此外魏永紅從認知心理學這一方面對任務型外語教學進行了研究，她的《任務型外語教學研究》一書對任務型語言教學進行了全面系統(tǒng)的研究[25]。任務驅(qū)動的教學思想其實在我國古代孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”實際上便已經(jīng)有所體現(xiàn)[26]�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”就是指教師在課堂教學過程中，不斷地給學生布置任務，提出問題，啟發(fā)學生思考[27]，讓有問題的學生沒問題，讓沒問題的學生產(chǎn)生問題，一步一步的驅(qū)動學生主動地去構(gòu)建知識，使得學生在整個學習過程中一直是主角。如圖 1.1 所示，在知網(wǎng)搜索關鍵詞“任務驅(qū)動數(shù)學”任的相關研究文獻較少，僅 145 篇，且大多數(shù)集中在小學和中高職數(shù)學教學，如圖 1.1 所示，有關初中數(shù)學任務驅(qū)動的研究僅 10 篇，而且也并未有確切的初中數(shù)學學科的任務驅(qū)動教學策略[28,29]。如圖 1.2 來源于知網(wǎng)有關任務驅(qū)動在初中數(shù)學方面的可視化分析數(shù)據(jù)。

圖 1.2 計量可視化分析內(nèi)高效課堂的研究，最早可追溯到 20 世紀 50 年代，那時關于教學的研究如何提高教學質(zhì)量上[30]，還沒有對課堂的高效性進行專門的研究，尤其是對學科，直到 70 年代才有了“提高課堂效率”的說法，進入 80 年代，，關于高究逐漸多了起來，相關學者在學習國外研究成果的基礎上提出了適合我國教堂教學策略，對高效課堂的研究起到很大的推動作用。直到目前為止，關于學策略的理論還有待完善，還沒有對高效課堂教學的投入和產(chǎn)出進行科學評析。究的思路和方法研究的思路國內(nèi)外任務驅(qū)動教學的現(xiàn)狀做系統(tǒng)客觀的分析，并在此基礎上設置基于任務
【學位授予單位】：濟南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6

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