發(fā)布時(shí)間：2020-05-17 02:29

【摘要】：數(shù)學(xué)應(yīng)用問題是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題，常常被看作衡量學(xué)生是否具備基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)主要尺度。在問題解決的范疇下，數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的現(xiàn)當(dāng)代研究所取得的進(jìn)展，既關(guān)注應(yīng)用問題的解決過程，旨在從認(rèn)知加工層面上揭示如何理解并更有效地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題；也關(guān)注對(duì)應(yīng)用問題解決產(chǎn)生影響作用的要素分析，特別是從元認(rèn)知或信念的角度，來探究它們對(duì)于應(yīng)用問題解決的影響程度。然而，實(shí)證文獻(xiàn)中大量的證據(jù)表明多數(shù)學(xué)生并不能卓有成效地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，相反，在解決應(yīng)用問題的時(shí)候他們體驗(yàn)了各種困難與失敗。許多的實(shí)證研究從應(yīng)用問題的自身結(jié)構(gòu)，應(yīng)用問題的教學(xué)處理，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)的行為與信念等角度，力求完整地、系統(tǒng)地揭示對(duì)學(xué)生解決應(yīng)用問題產(chǎn)生困難的各種因素。從認(rèn)知心理學(xué)的視野來考察應(yīng)用問題的解決，這些研究所關(guān)注的焦點(diǎn)就在于試圖確證學(xué)生在解決應(yīng)用問題時(shí)的所作所為，以此來理解學(xué)生的解題活動(dòng)，并進(jìn)一步解釋學(xué)生在問題解決上的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。 本論文探討了學(xué)生在解應(yīng)用題上元認(rèn)知行為的表現(xiàn)以及做應(yīng)用題信念對(duì)元認(rèn)知行為表現(xiàn)的影響程度。這里，元認(rèn)知行為表現(xiàn)包括2層意思，即元認(rèn)知行為在數(shù)量上的分布特征和在質(zhì)量上的水平效應(yīng)。做應(yīng)用題的信念僅限定在學(xué)生在解決應(yīng)用問題上的自信和毅力這2個(gè)側(cè)面�？疾煸J(rèn)知行為，將有助于我們深入理解它們?cè)鰪?qiáng)和促進(jìn)問題解決過程的途徑。這樣，本研究關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知行為，其數(shù)學(xué)的價(jià)值就體現(xiàn)在從心理層面上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生在解題活動(dòng)中的思維品質(zhì)；還關(guān)注解應(yīng)用題的信念對(duì)于元認(rèn)知行為表現(xiàn)的影響程度，其學(xué)術(shù)的價(jià)值在于努力填補(bǔ)相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的空白之處。此外，研究的現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)在改進(jìn)元認(rèn)知的評(píng)價(jià)和改進(jìn)應(yīng)用問題的教學(xué)這樣的2個(gè)方面。 研究的對(duì)象是16個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生、15個(gè)初中二年級(jí)學(xué)生和11個(gè)高中二年級(jí)學(xué)生。共計(jì)42名，其中，男生22名，女生20名。所有的研究對(duì)象按照成績(jī)等因素分別被區(qū)分“優(yōu)秀生”、“中等生”和“學(xué)困生”這樣的三個(gè)類別，每類學(xué)生的人數(shù)分別為13、17、12名。研究的方法包括觀察、問卷、測(cè)試、訪談和口語報(bào)告。通過觀察法和訪談法來鑒別學(xué)生在解決應(yīng)用問題上的元認(rèn)知行為。參照已有的研究成果，開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)含有15個(gè)關(guān)鍵詞的行為指標(biāo)編碼方案，據(jù)此把學(xué)生在應(yīng)用問題解決上的元認(rèn)知行為歸結(jié)到“理解、分析、計(jì)劃、探索、實(shí)
【圖文】：

為進(jìn)一步地探討學(xué)生在問題解決過程的元認(rèn)知行為奠定了基礎(chǔ)。Artzt&Armour一Thomas(1992)對(duì)Sehoenefld的分析框架進(jìn)行7適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，設(shè)計(jì)了一種分析學(xué)生認(rèn)知/元認(rèn)知行為的框架，，如圖3一1所示。該框架把小組合作解決問題的過程劃分為“閱讀、理解、探索、分析、計(jì)劃、實(shí)施、證實(shí)、看與聽”這樣的8個(gè)“塊”，每一個(gè)“塊”都對(duì)應(yīng)于一定的認(rèn)知和元認(rèn)知行為。然后，按照認(rèn)知和元認(rèn)知的區(qū)分，即認(rèn)知是關(guān)于“正在做什么”，而元認(rèn)知是“對(duì)要做什么進(jìn)行選擇和計(jì)劃，以及對(duì)正在做的事情進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整”(Gaoraf泊&Leste，r1985)，給這些“塊”分配相應(yīng)的行為水平，如表3一1所示。認(rèn)知仃為圖3一l認(rèn)知/元認(rèn)知行為的分析框架楊光偉:學(xué)生在應(yīng)用問題解決上的元認(rèn)知行為表現(xiàn)與信念

(弱)，水平3(強(qiáng))，水平2(介于2者之間)))3.6研究的思想框架綜上所述，本研究的基本思想框架如圖3一3所示。在該框架內(nèi)，研究學(xué)生的元認(rèn)知行為表現(xiàn)以及探討學(xué)生做應(yīng)用題的信念，需要作出以下的基本假設(shè):第一、學(xué)生的元認(rèn)知行為可以被觀測(cè)或者被推測(cè);第二、學(xué)生的信念結(jié)構(gòu)可以被測(cè)量。楊光偉:學(xué)生在應(yīng)用問題解決上的元認(rèn)知行為表現(xiàn)與信念
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G633.6

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 楊榮華;邱佩鈺;戴家雋;;元認(rèn)知測(cè)量方法的研究進(jìn)展[J];交通醫(yī)學(xué);2011年06期

2 孫勇;;高職生數(shù)學(xué)應(yīng)用問題解決的元認(rèn)知表現(xiàn)特征[J];寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2011年05期

3 楊榮華;戴家雋;朱興國(guó);;國(guó)內(nèi)元認(rèn)知研究的兩種新趨勢(shì)[J];交通醫(yī)學(xué);2012年04期

4 柯金山;;探討如何利用等量關(guān)系解數(shù)學(xué)應(yīng)用題[J];科教文匯(下旬刊);2013年05期

5 孫勇;;影響高職生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的因素研究[J];職業(yè)時(shí)空;2011年01期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 丁麗;5-6歲幼兒數(shù)學(xué)問題解決過程的質(zhì)化研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 王春燕;初中生數(shù)學(xué)問題解決中元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀及提高策略的研究[D];重慶師范大學(xué);2007年

3 陳霞;工作記憶、元認(rèn)知對(duì)學(xué)生幾何問題解決的影響[D];曲阜師范大學(xué);2008年

4 曹洪明;基于元認(rèn)知理論的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究[D];蘇州大學(xué);2008年

5 高佳禾;由基于任務(wù)的學(xué)習(xí)看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革[D];上海師范大學(xué);2010年

6 降偉巖;小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[D];東北師范大學(xué);2010年

7 李小娟;小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題障礙的研究[D];西南大學(xué);2012年

8 王麗蕓;基于元認(rèn)知理論提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的研究[D];上海師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2667775