【摘要】：核心概念教學(xué)和科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué),即HPS(History,Philosophy and Sociology of Science,HPS)教學(xué)模式作為近年來的教學(xué)熱點(diǎn),已在西方國家的科學(xué)教育課堂得到廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用,國內(nèi)也已有部分學(xué)者和教師對核心概念教學(xué)和HPS教學(xué)分別展開過理論研究,但尚未有學(xué)者對HPS教學(xué)模式在生物學(xué)核心概念教學(xué)中進(jìn)行過系統(tǒng)的實(shí)踐研究。本次研究是在高中生物“新課改”的背景下,對HPS教學(xué)模式在生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的一次探索和嘗試。本次研究為實(shí)踐性應(yīng)用研究,研究過程大致分為三部分。第一部分為理論研究,首先是對HPS和核心概念教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了梳理,然后提出了核心概念教學(xué)的建構(gòu)策略,最后論述了HPS教學(xué)模式在生物學(xué)核心概念教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)。第二部分為調(diào)查分析,首先選取某高中的15位教師和435位學(xué)生為研究對象,然后采取問卷調(diào)查的方式,將教師和學(xué)生對HPS教學(xué)模式在生物學(xué)核心概念教學(xué)中的態(tài)度和看法進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和分析,最后在對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,提出了利用HPS教學(xué)模式促進(jìn)生物學(xué)核心概念教學(xué)的相關(guān)建議。第三部分為應(yīng)用實(shí)踐,首先是基于前面理論研究和調(diào)查分析的依據(jù),提出了基于HPS教育理論的核心概念教學(xué)步驟,然后將該教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)案例之中,并對教學(xué)效果進(jìn)行評價和分析。通過本次實(shí)踐研究,得出以下結(jié)論:一、HPS教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解和吸收;二、HPS教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的興趣,陶冶學(xué)生人文情懷,提高問題解決能力;三、HPS教學(xué)模式和核心概念教學(xué)的結(jié)合,能夠提升學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。本次研究結(jié)果可為將來有關(guān)HPS教學(xué)模式和核心概念教學(xué)的研究提供參考和啟發(fā)。
【圖文】：

“HPS”教學(xué)模式在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)術(shù)界得到了諸多學(xué)者的認(rèn)同。后來，隨著 HPS 理念從國外引入，“科學(xué)元勘”逐漸被國際教育界轉(zhuǎn)播更廣的“HPS”所取代。如圖 1-1，通過中國知網(wǎng)，進(jìn)行相關(guān)論文檢索可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對 HPS 教學(xué)模式的研究一直維持著較高關(guān)注度，2000 年引入，201年發(fā)展進(jìn)入高峰，2012 年之后雖然論文產(chǎn)出量出現(xiàn)了波動，，但在 2018 年之后又迅速回升。

年發(fā)展進(jìn)入高峰，2012 年之后雖然論文產(chǎn)出量出現(xiàn)了波動，但在 2018 年之后又迅速升。圖 1-1 國內(nèi)與 HPS 教育相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢通過中國知網(wǎng)計(jì)量可視化工具，對與 HPS 教育相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析如圖 1-2，可以發(fā)現(xiàn)對 HPS 的研究主要集中在“教育理念”、“科學(xué)教育改革”、“育范式”等幾個大的方向，其中涉及到 HPS 的學(xué)科主要包括數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)地理等。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2666088