【摘要】：長久以來,二語習(xí)得領(lǐng)域的情緒研究多圍繞著焦慮展開。近年來,隨著積極心理學(xué)運(yùn)動的展開,二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也出現(xiàn)了積極轉(zhuǎn)向。其中最常被提到的就是愉悅情緒。目前學(xué)者們積極探討了愉悅情緒的概念、愉悅情緒對二語/外語學(xué)習(xí)的影響以及愉悅情緒的影響因素,已然取得了一定的成果,也留下許多不足,有待進(jìn)一步完善。任務(wù)型教學(xué)法形成于20世紀(jì)80年代,是以任務(wù)的組織和實(shí)施為特征的教學(xué)方式,它認(rèn)為有效的語言教學(xué)是在真實(shí)語境中的經(jīng)歷,而不僅僅是講授。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心,重視學(xué)習(xí)者的參與,倡導(dǎo)以目標(biāo)語來完成一個(gè)任務(wù),在做中學(xué),自我構(gòu)建起有意義的語言系統(tǒng)。自新課標(biāo)頒布以來,任務(wù)型教學(xué)在我國受到了廣泛的關(guān)注。愉悅情緒的觸發(fā)往往是通過活動的組織和任務(wù)的完成。在做任務(wù)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和愉悅情緒都會得到明顯的提高。有研究表明,課堂愉悅情緒對學(xué)業(yè)成就有顯著的正向預(yù)測作用。但是由于任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織都要花大量課堂時(shí)間,在中考這個(gè)終結(jié)性評價(jià)制度下,相當(dāng)一部分教師片面追求學(xué)業(yè)成績,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求,所以并沒有將任務(wù)型教學(xué)普及運(yùn)用到日常教學(xué)中。本研究在梳理前人研究的基礎(chǔ)上,為了更加明確任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性以及該教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)愉悅情緒提高的可行性,筆者在海南某中學(xué)初一兩個(gè)班上(共60名學(xué)生)開展了為期四周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用任務(wù)型教學(xué),對照班則沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過兩個(gè)班前測和后測的學(xué)習(xí)愉悅情緒調(diào)查問卷,對參與者在任務(wù)型教學(xué)中愉悅情緒的變化進(jìn)行研究。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集采用Jin和Zhang(2018)設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)愉悅情緒量表,數(shù)據(jù)分析采取SPSS20.0進(jìn)行分析,擬回答以下兩個(gè)問題:(1)任務(wù)型教學(xué)模式是否能顯著提高初中生的英語課堂愉悅情緒?(2)如果任務(wù)型教學(xué)模式能夠顯著提高初中生的英語課堂愉悅情緒,那么其影響機(jī)制是什么?研究結(jié)果表明,任務(wù)型教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的課堂愉悅情緒。同時(shí)定性研究發(fā)現(xiàn):實(shí)用的課堂活動、有趣的教學(xué)內(nèi)容、幽默的教師語言、輕松的課堂氣氛、學(xué)生感知到的成就感以及同伴合作都是任務(wù)型教學(xué)對課堂愉悅情緒起作用的原因。本研究最后對結(jié)果進(jìn)行了討論并就英語課堂如何開展任務(wù)型教學(xué),提高學(xué)生愉悅情緒提出了建議。
【圖文】：

數(shù)量 平均值(E) 標(biāo)準(zhǔn)差 T 值 自由度 顯著性（雙 1 實(shí)驗(yàn)班前測 30 56.73 7.102 -3.237 25 .003實(shí)驗(yàn)班后測 29 60.85 5.965 2 對照班前測 30 55.60 6.734 1.415 29 .168對照班后測 30 54.20 7.416*p<0.05, **p<0.01,***p<0.001由表 3 可得知實(shí)驗(yàn)班前后測達(dá)到了差異顯著性水平（p=0.003＜0.05）。通過看實(shí)驗(yàn)班前測比后測平均值高 4.12，而對照班后測比前測平均值低 1.4。p=.003<過檢驗(yàn)差異是明顯的。驗(yàn)班和對照班學(xué)生愉悅情緒前后測變化趨勢
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2661326