【摘要】：在英語課堂教學(xué)中,教師反饋發(fā)揮著重要作用。國內(nèi)外相關(guān)研究表明,在課堂中教師與學(xué)生的互動有利于學(xué)習(xí),而教師的反饋不僅可以促進(jìn)師生之間的互動,而且可以提高學(xué)習(xí)效率。從國內(nèi)外研究的情況來看,大多數(shù)研究主要對教師反饋的功能和類型進(jìn)行了深入研究,但是對于不同教師群體間(如新手和熟手教師)使用教師反饋的比較性研究較少。因此,本文在師生互動的背景下,基于Krashen輸入假說、Swain輸出假說和Long互動理論,對高中英語課堂師生互動中的新手與熟手教師反饋進(jìn)行比較研究,并回答以下問題:(1)在高中英語課堂師生互動中,新手與熟手教師使用的教師反饋的異同點是什么?(2)教師反饋對師生互動有何影響?本研究以濟(jì)寧市某高中10位英語教師(新、熟手教師各5名)為研究對象,采用課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的研究方法收集數(shù)據(jù),定量與定性分析相結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出如下結(jié)論:第一,在高中英語課堂師生互動中,新手與熟手教師所使用的教師反饋的異同點主要體現(xiàn)在教師反饋數(shù)量和教師反饋類型上。從數(shù)量上來說,新手與熟手教師之間存在明顯差異,熟手教師比新手教師更頻繁的使用教師反饋。從類型上來看,首先,新手與熟手教師都偏向于使用積極反饋而不是消極反饋;其次,在積極反饋的使用上,新手與熟手教師都以使用簡單的積極反饋為主,但熟手教師在各種積極反饋方式的使用上更均衡;最后,在消極反饋的使用上,新手與熟手教師都以重復(fù)反饋為主,新手教師在明確糾正方式的使用上多于熟手教師,而在誘導(dǎo)、重述和元語言反饋方式的使用上都少于熟手教師,兩類教師使用最少的反饋方式是請求澄清。第二,積極反饋能促進(jìn)課堂師生互動,且消極反饋中的元語言反饋、重復(fù)、重述、誘導(dǎo)和請求澄清對師生互動也有一定的促進(jìn)的作用,但明確糾正的反饋方式在一定程度上不利于師生互動�？傮w而言,本研究基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究奠定了實踐基礎(chǔ)。對新手與熟手教師反饋的比較研究有利于促進(jìn)廣大英語教師在今后教學(xué)過程中對教師反饋的有效使用,進(jìn)而促進(jìn)課堂師生互動,提高學(xué)生的英語水平。
【圖文】：

積極反饋和消極反饋使用情況課堂觀察結(jié)果縱向分析

各類積極反饋使用情況課堂觀察結(jié)果縱向分析
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前8條

1 婁文聰;李文巖;;英語課堂教師反饋語與學(xué)生自我效能感相關(guān)性研究[J];中小學(xué)英語教學(xué)與研究;2018年01期

2 林正軍;周沙;;中學(xué)英語課堂教師反饋語的類型與特征研究[J];外語教學(xué)理論與實踐;2011年03期

3 劉旭東;;中學(xué)英語教師課堂反饋話語研究[J];中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇);2009年01期

4 胥國紅;;大學(xué)英語教師課堂反饋的功能研究[J];西安外國語學(xué)院學(xué)報;2006年04期

5 連榕;新手—熟手—專家型教師心理特征的比較[J];心理學(xué)報;2004年01期

6 吳平;反饋信號研究綜述[J];外語與外語教學(xué);2000年03期

7 俞國良;專家-新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究[J];心理學(xué)探新;1999年02期

8 趙曉紅;大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J];外語界;1998年02期

，

本文編號：2655673