【摘要】：物理學是科學知識、科學過程、思維方法和科學價值觀的統(tǒng)一體,中學階段的物理課程對于培養(yǎng)學生的科學思維能力有著重要意義。物理課程的學習困難主要集中在兩個部分——對物理觀念的深入理解、物理科學思維的建構過程。深度學習可以幫助學生加深對物理觀念的理解,將孤立的知識點聯系起來,有利于構建整個物理學的基礎體系。物理科學思維則可以幫助學生理解物理學的發(fā)展過程,并使學生在已理解的物理學框架的基礎上,有繼續(xù)發(fā)展物理學的可能。而從如何進行物理知識的學習到如何學習新的物理知識,這是一個極具研究價值的問題。以深度學習為理念,以物理課程為載體,著意發(fā)展學生的科學思維,培養(yǎng)學生的物理科學思維能力,對學生的終身發(fā)展有著重要意義。本研究通過采用改編而來的《物理學科科學思維能力評價指標體系》與測試題,對昆明地區(qū)中學階段不同年級的物理思維活躍的學生進行測評。對測評結果進行分析整理后發(fā)現:對于同一個年級的學生,學優(yōu)生在解決綜合性較強的問題時所表現出來的科學思維能力水平優(yōu)于普通學生,但在解決一些常規(guī)問題時,學優(yōu)生與普通學生的思維差異不大。對于不同年級的學生,構成物理學科的科學思維能力的特征大致相同,但對于不同年級來說又有著一定程度上的差異。整體而言,高三階段學生的物理思維水平優(yōu)于其他年級,高二階段學生的物理思維水平略優(yōu)于高一年級,但高一年級與高二年級之間并不存在著顯著性差異。通過對比學期初和學習末各年級的學生,發(fā)現不同年級學生的物理科學思維能力確實發(fā)生了明顯的變化,即物理課程的學習對于中學生科學思維能力的培養(yǎng)確實有著重要作用。同時,還發(fā)現影響學生物理科學思維能力的六個因素對不同年級的學生的重要程度是不一樣的�；谝陨险{查結果,結合對一線教師的訪談,發(fā)現在教學過程中學生缺乏積極學習情緒以及教師缺乏有效的情境創(chuàng)設等問題。本研究在深度學習理念的指導下,提出了促進學生物理學科科學思維能力發(fā)展的教學策略,并以高一階段兩節(jié)內容為教學案例,對如何在深度學習的理念下培養(yǎng)物理科學思維進行了教學展示。由于目前關于深度學習與物理學科科學思維的關聯研究較少,所以本研究為后續(xù)的研究者提供了一定的借鑒思路,也為一線教師培養(yǎng)學生的科學思維提供了參考。
【圖文】：

第 1 章 緒論第二、探討了深度學習任務。來自于加拿大的 Michael Fullan 與來自于美國的 Maria Langworthy 在知識構建、真實世界的問題解決、反饋與元認知策略的基礎上，將教師主動與學生構建新的學習伙伴關系加入后，提出了新教育學[11]。在新教育學中，促進學生深度學習的主要任務為：(1)確定恰當難度的學習目標，并將學習目標、課程內容與學生的學習興趣結合起來明確具有適切挑戰(zhàn)性的學習目標，并且目標與課程內容和學生興趣相結合；(2)確定具體的成功標準，幫助師生知道如何很好地實現目標；(3)在學習和做的過程中，將反饋和形成性評價共同結合，以樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)。新教育學中提出了深度學習任務是指讓學生融入解決與現實世界相關或有影響的問題中，也就是在掌握所學理論知識的同時，將創(chuàng)造、溝通、下決心、解決問題、合作與反省等多種技能實際應用到生活中。同時，提出了深度學習與傳統(tǒng)教育及新教育之間的區(qū)別(如圖 1.1)[12]。傳統(tǒng)教育學中，把知識的掌握作為教師的教學重點，而新教育學中，則把學生深度學習能力的培養(yǎng)作為教學活動的核心�？萍际褂脗鹘y(tǒng)

高二階段的物理學準確的辨別出物理模型，找習重點在于基礎物理模型的習重點除物理模型的繼續(xù)積電場復合后的類平拋運動模程的組合問題。高二年級的習方法以及較為良好的的高相比，學習內容有所變化，但想方法，，最終導致學生自我生而言，由于高中階段的物高三開始變進入了高考的一好的學習基礎以外，同時還習過程中，在教師的引導以決，并且在多次考試中逐漸
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2654868