【摘要】：教育部在2017年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以素質(zhì)教育為目的的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),這就要求教師全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng),了解和創(chuàng)新基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式,課堂上要由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”。拋錨式教學(xué)以真實(shí)的且有感染力的事件或問(wèn)題為基礎(chǔ),是一種強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”觀念的教學(xué)方式,符合教育改革由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”的要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),本文以培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)為目的,采用拋錨式教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例,主要做了以下工作:1.運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法討論了核心素養(yǎng)提出的的背景和研究現(xiàn)狀;調(diào)查了解中學(xué)一線教師對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的理解以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)情況,在線調(diào)查了中原地區(qū)二百位中學(xué)一線教師,統(tǒng)計(jì)表明。56.76%的教師對(duì)核心素養(yǎng)已經(jīng)有了一般的了解,而且有24.24%的高中一線化學(xué)教師一直都在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);但是還有3.03%的教師表示對(duì)核心素養(yǎng)不了解甚至沒(méi)有接觸,有9.09%的老師表示在教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),更沒(méi)有刻意的去考慮或選擇合理的教學(xué)方法與模式。2.對(duì)核心素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵展開了調(diào)查與分析,數(shù)據(jù)顯示51.67%的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的“核心”應(yīng)是有利于學(xué)生終身發(fā)展的最關(guān)鍵的最重要的一種能力,有17.28%的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的“核心”是指有利于終身發(fā)展的重要的幾種素養(yǎng);65.64%的教師認(rèn)為科學(xué)思維能力在高中階段學(xué)生的終身發(fā)展中起著關(guān)鍵作用;調(diào)查中78.79%的家長(zhǎng)指出科學(xué)思維能力在孩子將來(lái)發(fā)展中將起到關(guān)鍵作用,因此對(duì)于高中階段學(xué)生終身發(fā)展來(lái)說(shuō),科學(xué)思維能力是最關(guān)鍵的能力。3.討論剖析了中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的核心概念以及科學(xué)思維能力培養(yǎng)的具體方法,以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),討論拋錨式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)、方法以及實(shí)施的相關(guān)策略和具體環(huán)節(jié)。選擇人教版高中化學(xué)必修一“物質(zhì)的分離與提純”、“物質(zhì)的量——摩爾”和“富集在海水的元素——氯”的內(nèi)容,采用拋錨式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)案例。4.選擇實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班開展對(duì)比實(shí)驗(yàn),根據(jù)高中生的心理和心智特征將科學(xué)思維能力分為分析問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)科學(xué)思維能力三個(gè)層面的評(píng)價(jià)量表;用行為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法觀察、測(cè)試學(xué)生的上課情況,并通過(guò)課后訪談、期中和期末成績(jī)測(cè)試收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的問(wèn)題分析能力的第一要素優(yōu)秀率和第二要素優(yōu)秀率分別為40.2%、42.5%和36.3%、31.5%,實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班;實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的知識(shí)遷移能力優(yōu)秀率分別為為34.3%、38.9%、40.1%、40.6%和32.2%、34.7%、37.6%、39.2%,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班也有明顯提高;在期中期末的兩次成績(jī)中實(shí)驗(yàn)班的平均分都超過(guò)了對(duì)照班,經(jīng)過(guò)差異性分析可知期中測(cè)試兩個(gè)班的真實(shí)水平差異性不顯著(P0.05);在期末成績(jī)中Z=2.02(02.021.96),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的整體水平差異顯著(0.01p0.05)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明,拋錨式教學(xué)模式在保障學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,有利于提升學(xué)生的科學(xué)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【圖文】：

圖 1-1 研究思路和研究方法構(gòu)圖四 核心概念與理論基礎(chǔ)（一）核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)我國(guó)以李崇德教授為主的核心素養(yǎng)研究課題組經(jīng)過(guò)深入研究與探索，在 2016 年根據(jù)我國(guó)基本的教育需求提出我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，其內(nèi)涵是學(xué)生在接受教育過(guò)程中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[14]。我國(guó)在2018 年四月發(fā)布了《2017 年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析，變化觀念與平衡思想等五個(gè)方面[15]；并且將這五個(gè)方面定為為教學(xué)目標(biāo)，意在把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在 2018 年 5 月鄭長(zhǎng)龍教授對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出解析，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了敘述：指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)而形

圖 3-2 化學(xué)拋錨式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)入的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；情景導(dǎo)入的根本目的是機(jī)，讓學(xué)生有一種探究問(wèn)題的欲望；這里具體的情境就是“錨”，““最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，這樣才能在激發(fā)學(xué)生機(jī)的同時(shí)，，幫助學(xué)生到達(dá)下一個(gè)發(fā)展階段。教師在設(shè)計(jì)好有關(guān)的學(xué)習(xí)一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生——拋“錨”。在實(shí)際課選擇多種多樣的導(dǎo)入方式，比如可以利用圖片、實(shí)物等的事物展示，音響等多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，也可以借助實(shí)驗(yàn)操作等等[42]。題是整個(gè)拋錨式教學(xué)模式的心臟以及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生探究的先對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)，選擇與導(dǎo)入情境相關(guān)的問(wèn)題呈現(xiàn)問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中面臨一個(gè)需
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2650962