【摘要】：隨著世界各國教育的不斷推進與發(fā)展,科學素養(yǎng)已經(jīng)成為國際社會中重要的研究課題與方向。而培養(yǎng)學生具備科學探究與科學論證的能力,是科學素養(yǎng)的核心部分。我國《普通高中生物學課程標準(2017年版)》提出的生物學核心素養(yǎng)中包括了“科學探究”和“科學思維”。“科學思維”中就包含了論證。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科,生物探究實驗是生物學教學的重要組成部分。本研究采用Sampson等人提出的論證探究式教學模型(Argument Driven Inquiry,簡稱ADI)。ADI教學模型巧妙地的將科學論證和科學探究活動相結(jié)合,成為科學探究教學的一種新模式。本研究將ADI教學模型應(yīng)用于我國高中生物學科教材,進行教學設(shè)計與課堂實踐,為ADI教學在我國生物學課堂中的開展提供實證研究。研究發(fā)現(xiàn)ADI教學對于提高學生科學態(tài)度和論證傾向具有積極作用。其中參與ADI教學的學生比一般科學探究教學的學生在自我效能、科學興趣、團隊意識上有顯著提升。但在參與度上兩者無顯著差異。
【圖文】：

圖 2.1ADI 模型的八個教學階段2.2 國內(nèi)研究綜述2006 年，黃翎斐[31]提出論證教學具有幫助學生理解概念，發(fā)展科學探究能力，了解科學知識論，促進批判思考與科學思考能力的發(fā)展。2010 年，李松濤等人[32]以探究式教學作為實驗組，探討國小學童論證能力的變化，發(fā)現(xiàn)探究式教學可以有效地影響學生的論證能力，且在推理題和控制變因題上有較好的能力發(fā)展。王星喬等提出將論證環(huán)節(jié)有意識地加入到科學探究活動中，幫助學生扮演科學家的角色，經(jīng)歷類似科學家的研究過程，對于學生更好地理解科學概念和科學本質(zhì)是十分有益的[33]。而這些能力的發(fā)展需要依靠設(shè)計良好的課程來支持。2012 年，劉恩山教授[34]介紹了由 Sampson 等人提出的 ADI 教學模型，，提出ADI 教學模型創(chuàng)新的將科學界中非常重要的論證和探究活動結(jié)合起來，能有效地促進學生學習科學課程。而且它的特點與我國最新科學課程改革理念高度一致。

8圖 3.1 研究流程3.3 研究工具3.3.1 科學態(tài)度量表（1）量表內(nèi)容科學態(tài)度是學生在學習有關(guān)科學事物的過程所產(chǎn)生的傾向、興趣與感受等等。本研究采用洪瑞兒等學者[40]編制的《科學態(tài)度量表》該量表將科學態(tài)度分為科學學習自我效能、科學興趣、團隊意識、參與度共四個方面。見附錄 1。（2）量表的記分方法記分采用李克特五點量表法，按照被測試者的同意程度分為非常同意，大部
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 何嘉媛;王璇;劉恩山;;基于論證探究式教學模型的行動研究[J];生物學通報;2013年11期

2 何嘉媛;劉恩山;;論證探究式教學模型及其在理科教學中的應(yīng)用[J];生物學通報;2012年10期

3 潘瑤珍;;科學教育中的論證教學[J];全球教育展望;2011年02期

4 鐘媚;;英國APU科學探究能力測評及其啟示[J];外國中小學教育;2010年11期

5 王星喬;米廣春;;論證式教學:科學探究教學的新圖景[J];中國教育學刊;2010年10期

相關(guān)博士學位論文 前1條

1 雍冀慧;歐盟職業(yè)教育與培訓政策及其對中國的啟示[D];南開大學;2010年

相關(guān)碩士學位論文 前6條

1 方麗麗;以化學探究實驗為載體培養(yǎng)學生科學態(tài)度的實踐[D];江蘇師范大學;2018年

2 張文君;高中生在社會性科學議題中的論證能力調(diào)查[D];南京師范大學;2017年

3 陳川瑜;ADI融入高中生物課堂教學的實證研究[D];廣西師范大學;2017年

4 施容;中學生在社會性科學議題中的論證能力調(diào)查與研究[D];杭州師范大學;2013年

5 曹程;大學生論證思考能力的調(diào)查分析[D];杭州師范大學;2012年

6 袁靜;中學生在科學探究中論證能力的初步研究[D];廣西師范大學;2011年

本文編號：2645911