【摘要】：體驗式教學是教學過程中根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律,通過構建還原情境,來展現(xiàn)教學內(nèi)容,使學生在親歷的過程中產(chǎn)生情感體驗,生成新意義的一種教學形式。在體驗式閱讀教學中,要讓學生去體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、進而產(chǎn)生感悟與思考,從而達到語文課程標準中要求的工具性與人文性相統(tǒng)一。因此在語文課程標準的要求下,把體驗式閱讀運用于高中現(xiàn)當代散文教學是十分必要的。本文從體驗式閱讀教學的基本理論出發(fā),立足于高中現(xiàn)當代散文閱讀教學缺少體驗的現(xiàn)象,探討了有關高中現(xiàn)當代散文體驗式閱讀教學的實施策略。緒論部分主要介紹了本論文的研究源起,文獻述評,研究意義,研究方法以及研究創(chuàng)新。第一部分主要對“現(xiàn)當代散文”和“體驗式閱讀教學”這兩個核心概念進行了闡述。明確了本研究中“現(xiàn)當代散文”的范圍和類型,分析了“現(xiàn)當代散文”的特征,以及對“體驗式閱讀教學”的概念及特征進行了界定和分析,為探討體驗式閱讀在高中現(xiàn)當代散文教學中的實施奠定了理論基礎。第二部分主要對體驗式閱讀教學的價值與意義進行了闡述。實施體驗式閱讀教學能夠確保學生的主體地位,提升學生的審美能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力等。同時,在這一部分中也對體驗式閱讀教學與現(xiàn)當代散文兩者之間的關系進行了闡述,為本論文的策略探究提供了理論依據(jù)。第三部分分析了高中現(xiàn)當代散文體驗式閱讀教學存在的現(xiàn)狀。包括以下四個方面:不分文體,忽視體驗局限;壓縮時間,虛化體驗的過程;設定前提,限制體驗的范圍;脫離文本,泛化體驗的內(nèi)容。同時,在這一部分中也對存在這些現(xiàn)狀的原因進行了分析。第四部分重點研究了體驗式閱讀在高中現(xiàn)當代散文教學中的實施策略,增加體驗的時間,拓寬體驗的范圍。同時,筆者將從現(xiàn)當代散文的文體特征出發(fā),提出具體的策略,為一線教師運用體驗式閱讀教學提供了思路。
【學位授予單位】：黔南民族師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.33

【參考文獻】

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本文編號：2642948