【摘要】：人文地理概念是人們對客觀人文地理現(xiàn)象和人文地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括,是人文地理現(xiàn)象和人文地理事物最本質(zhì)屬性的反映,是構(gòu)成人文地理知識的最基本元素,是人文地理教學的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。人文地理概念的地位決定了在進行人文地理教學時,要重視概念的教學;同時,在新一輪課改著重強調(diào)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下,人文地理概念作為培養(yǎng)公民人文地理學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一,也決定了要加強對人文地理概念的重視和研究。并引發(fā)人們對如何加強人文地理概念的教學,如何強化學生對人文地理概念的理解和運用,如何提高人文地理概念教學的實效等問題的思考。本研究以建構(gòu)主義、人本主義等教育心理學基礎(chǔ)理論為支撐,借鑒國內(nèi)外有關(guān)地理概念教學和情境創(chuàng)設的研究成果,對人教版高中地理必修2教材中概念的分布、類型和特征進行梳理和分析,在此基礎(chǔ)上,提出高中人文地理概念教學的情境設計策略,并進行情境案例設計和課堂教學案例設計,對本文提出的情境設計策略加以運用,在實踐中不斷完善情境設計策略。通過對人教版高中地理必修2教材中的概念進行梳理和分析,發(fā)現(xiàn)人文地理概念具有以下幾個特征。第一,人文地理概念具有抽象性,主要從教材中抽象概念的數(shù)量以及概念抽象的類型兩方面體現(xiàn);第二,人文地理概念具有核心性,通過對每章節(jié)中的概念進行梳理和分析,主要從每章的概念系統(tǒng)以及整本教材的概念體系兩方面體現(xiàn);第三,人文地理概念具有結(jié)構(gòu)性,通過對每章的概念系統(tǒng)進行研究,發(fā)現(xiàn)每章的概念都呈現(xiàn)出“核心——發(fā)散”的關(guān)系結(jié)構(gòu),除此之外每章的概念體系還有各自的結(jié)構(gòu)特征。針對人文地理概念的特征,并結(jié)合前人關(guān)于情境設計的研究成果和實踐,從情境設計的依據(jù)、情境設計的原則、情境設計的流程三個方面進行情境設計策略的構(gòu)建。情境設計的依據(jù)主要包括課標理念、學生學情、教師素養(yǎng)和概念特征,情境設計的原則主要包括科學性原則、真實性原則、生活性原則、主體性原則和發(fā)展性原則,情境設計的流程是按照概念分析、學情分析、情境類型選擇、素材選取、問題設置和情境創(chuàng)設來進行的。結(jié)合對人文地理概念的分析和情境設計策略的構(gòu)建,在人教版地理必修2中選取“農(nóng)業(yè)”作為具體人文地理概念的情境設計案例,分別選取“農(nóng)業(yè)地域”、“城市化”、“人口合理容量”作為空間抽象、過程抽象和原理抽象人文地理概念的情境設計案例。并根據(jù)高中人文地理概念教學的形式,選取“人口的遷移”這一課時來進行教堂教學設計,力求把人文地理概念教學的情境設計和人文地理概念教學的課堂設計完美融合在一起。最后對情境設計案例進行反思,總結(jié)出情境設計時要注意的事項。本研究的創(chuàng)新之處在于,從人文地理概念入手,對人文地理概念進行梳理和分析,歸納出人文地理概念的特征;然后從學生學習人文地理概念的角度出發(fā),對人文地理概念進行情境設計,提出相應的情境設計策略,并進行相關(guān)案例設計,具有較強的操作性和實效性。
【學位授予單位】：安徽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

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本文編號：2630903