【摘要】：隨著社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的重視不斷提升,越來(lái)越多的教育模式被引入了職業(yè)學(xué)校。社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生的需求,除了較高的職業(yè)技能水平之外,還要有更高的知識(shí)素養(yǎng)。對(duì)于更高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求,既來(lái)自于更高級(jí)別的學(xué)校,也來(lái)自于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)單位。然而,中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平并不能滿足這些需要,而當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)也存在很多的困難。因此,中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)應(yīng)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行提升。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)交流的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于對(duì)于“任務(wù)”的定義不同,對(duì)于任務(wù)教學(xué)法也存在兩種不同的觀點(diǎn)——強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)法和弱式任務(wù)教學(xué)法。強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的交流性,而弱式任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式在教學(xué)中的重要性。對(duì)于這兩者的在職業(yè)教育中的比較研究并不多見(jiàn),因此作者嘗試將兩者應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中,并尋求以下研究問(wèn)題的答案:1.強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)法和弱式任務(wù)教學(xué)法能否在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中起到積極作用?2.那種任務(wù)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中更加有效?作者在選取了天津市第一商業(yè)學(xué)校2個(gè)班級(jí)共計(jì)75名學(xué)生作為本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中,A班級(jí)(38人)作為強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班級(jí),B班級(jí)(37人)作為弱式任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班級(jí),由相同的英語(yǔ)教師在兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,進(jìn)行為期四個(gè)月左右的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用了口語(yǔ)測(cè)試,問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談等方法。作者選取了 Willis的強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用于A班級(jí),將尹世寅與李朋等研究者開(kāi)發(fā)出的五步弱式任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用于B班級(jí)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:1.強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)法與弱式任務(wù)教學(xué)法都能對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到積極作用。2.強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣方面更有效果。3.弱式任務(wù)教學(xué)法在提升口語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面更有效果。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果,作者對(duì)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)以何種程度將這兩者進(jìn)行融合,提出進(jìn)一步研究的建議。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2621740