【摘要】：聽力作為聽說讀寫四項基本技能中最重要的獲取信息的技能,在日常交流和語言學習中起著極其重要的作用。但是目前的聽力一直處于被動的接受地位,很多學生試圖通過大量反復的訓練來提高聽力水平,但最終結果往往不太令人滿意。而農村初中生由于接觸的聽力材料少、缺乏聽力技巧等問題,聽力水平更不容樂觀。那么如何提高學生的聽力水平就是一個值得關注和研究的問題。元認知策略是一種較高層次的學習策略。具有高度元認知意識的學習者能自覺地運用元認知知識對自己的學習過程進行計劃、監(jiān)控、調整和評估。自20世紀70年代以來,很多研究已經(jīng)證明元認知策略對提高學生的聽力理解能力有很大幫助。但由于研究的環(huán)境不一樣,他們的研究多以大學生、高中生為研究對象,而以初中學生為研究對象的則比較少。對于農村初中生的關注就更少了。本研究試將元認知策略融入農村初中英語聽力教學中,幫助學生提高元認知策略意識,培養(yǎng)學生元認知策略運用的習慣,以促進他們的聽力成績和聽力水平的提高和進步。本研究主要探討以下三個問題:(1)元認知策略的應用是否能提高農村初中學生的元認知意識?(2)元認知策略的應用是否能提高學生的英語聽力能力?(3)元認知策略的應用對不同英語水平的學生的影響是否存在差異?本研究以天津市北辰區(qū)青光中學初二年級的兩個班的65名學生為實驗對象。其中三班為控制班,四班為實驗班。本次實驗為期一學期,實驗過程中,實驗班進行應用元認知策略的訓聽力教學,控制班采用傳統(tǒng)聽力教學模式。實驗前首先對兩個班級進行聽力測試以了解學生的聽力情況及兩個班學生在聽力能力方面是否存在差異,并對兩個班進行元認知策略問卷調查。在一學期的教學實驗結束后,再次對兩個班級進行聽力測驗和問卷調查,將所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行定量分析。并對實驗班不同組別的學生進行訪談,對所得結果進行定性分析。實驗結果表明,以元認知策略為指導的英語聽力教學不僅有助于增強學生的元認知意識,有助于提高學生的聽力成績,而且能夠促使學生更加積極、主動地學習。并且元認知策略的應用對不同組別學生影響有所差別.從聽力水平來說,低分組在接受培訓后分數(shù)提升的最顯著;從元認知意識情況來看,高分組學生意識提高得更快。筆者建議,可以考慮將元認知策略列為教學內容,使教學著眼于幫助學生認識、鞏固和合理運用學習策略,減少學習上的盲目性,學會學習。
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 邱兵;;基于“元認知”的“思維重構”在化學教學中的實踐與思考——以人教版九年級化學“化學方程式”單元復習為例[J];現(xiàn)代中小學教育;2019年06期

2 馬曉琳;何紀翔;;引入元認知理論 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成效[J];環(huán)渤海經(jīng)濟w，

本文編號：2593474